董娟

摘要：近年來，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學科學旨在培養(yǎng)學生的探究能力，促使學生在活動探究的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維及創(chuàng)新能力，最終落實科學核心素養(yǎng)下的教學目標。基于此，作為一名小學科學教師，必須圍繞“小學科學的核心素養(yǎng)”的要求，從傳統(tǒng)的教學理念和模式下解放出來，和學生一起提出問題、做出假設(shè)、開展實驗探究等，最終促使學生通過親身“實踐”，體驗到探究樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學科學;探究活動;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在傳統(tǒng)的小學科學教學過程中，教師的教學方式不夠多元化，教師也不注重學生在科學課堂教學中的地位，這不利于提高學生的自主探究能力，最終將會降低學生學習科學知識的興趣。隨著教育改革的不斷推進，要想提高學生的科學核心素養(yǎng)，就需要教師在提高學生科學成績的同時，將精力和時間放在科學探究活動的開展上，這是提高學生自主探究能力的最有效途徑。

1小學科學探究活動優(yōu)化設(shè)計原則

1.1安全性

在設(shè)計科學探究活動時，應(yīng)以安全作為基礎(chǔ)和前提。這就要求教師在設(shè)計探究活動時，應(yīng)全面加強活動指導，使得學生能夠規(guī)范操作。同時，還應(yīng)做好相關(guān)的安全教育工作，使得學生意識到如果操作不當會帶來哪些危害。另外，在整個探究活動中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導作用，為整個活動的實施營造安全的環(huán)境，切實保障探究活動的安全性。

1.2科學性

科學性原則主要是指教師在設(shè)計探究活動時，應(yīng)依據(jù)相關(guān)的理論和方法作為指導，結(jié)合具體的探究主題選擇科學的探究材料，圍繞具體的探究內(nèi)容靈活選擇針對性的探究方式，結(jié)合小學生的認知水平科學設(shè)計整個探究過程，最終保障探究活動的順利開展。

1.3開放性

科學探究活動始終處于一個動態(tài)的變化中，必須要在具體的探究過程中，對其進行修正和完善。因此，教師在設(shè)計探究活動時，應(yīng)緊緊遵循開放性的原則，必須要具備開放性的心態(tài)，給學生創(chuàng)設(shè)一個更加輕松、民主和自由的環(huán)境，給學生提供更多的機會和時間，以便于學生更好地開展活動探究。

2提高小學科學課探究活動的有效策略

2.1通過開展科學實驗活動，提高學生的探究積極性

科學實驗在小學科學教學中占據(jù)著非常重要的地位，在實際的小學科學教學過程中，教師首先要確保提高學生對基礎(chǔ)科學知識的掌握程度，再提高實驗教學法在實際的小學科學教學中的普及程度，幫助學生鞏固科學知識。在實際的小學科學教學中引進實驗教學法，有利于學生進行自主探究。要想使實驗教學法發(fā)揮出積極的作用，就需要小學科學教師做到以下幾方面。首先，教師要遵循“以生為本”的原則。在科學實驗的操作過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導作用，要將精力和時間放在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，并鼓勵學生圍繞問題進行自主探究。其次，在開展小學科學自主探究活動前，教師應(yīng)將實驗用具準備好，還要注重提高學生對觀察、記錄、總結(jié)等方式的掌握程度，進而為學生科學實驗成功率的提升提供助力。最后，教師要根據(jù)學生的實驗情況進行總結(jié)，并指出學生在科學實驗中的錯誤，為學生科學實驗水平的提升奠定堅實的根基。

2.2立足學生的學習需求，合理選擇教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學科學教學過程中，由于結(jié)論性知識是小學科學教材的重要組成部分，教師往往過于重視學生對結(jié)論性知識的掌握程度，而在小學階段，由于年齡和能力的限制，學生無法在短時間內(nèi)理解以及掌握結(jié)論性知識內(nèi)容?；诖?，教師在選擇教學內(nèi)容的過程中，首先需要提高自身對學生各方面能力的掌握程度，然后立足學生的學習需求，提高所選教學內(nèi)容的合理性和有效性，這樣才有利于提高學生的自主探究精神，同時提升學生的學習熱情。由于每一個學生都是完全不同的個體，因此他們的學習能力、探究意識也有差異，為了使每一個學生都能更快、更好地吸收科學知識，教師就需要提高科學自主探究活動的層次性和遞進性，為學生的不斷進步提供支持。另外，教師還需致力于引導學生不斷發(fā)散、整合思維，為學生自主探究精神的提升提供保障。

2.3創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的科學探究氛圍，培養(yǎng)科學思維

在組織科學探究活動時，學生的自主學習行為、心理傾向非常關(guān)鍵。這就需營造寬松自在的科學探究氛圍，讓學生放松下來，以便讓學生進入活躍的思維狀態(tài)，讓學生自主學習科學概念。試想一下，如果小學生的精神過于緊繃，教師也非常嚴肅，教師問一句，學生才答一句，雙方的信息互動很少，就必然會影響小學生的學習狀態(tài)，難以順利組織科學探究活動。但是，反過來講，如果小學生的整體狀態(tài)是輕松自在的，那么他們也就能順利展現(xiàn)自身的學習能力、思維品質(zhì)，而且還有可能分享自己的生活智慧，與其他同學一起去探究科學問題。這樣一來，小學生就會自覺進入科學思維狀態(tài)，主動配合老師，有利于順利展開科學探究活動，讓學生順利生成科學概念。為此，小學科學教師便要解放師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學氛圍，讓學生順利實現(xiàn)有效學習，從而切實優(yōu)化學生的學習狀態(tài)。

2.4組織多主體評價活動

在科學課上，教師要組織學生自評、互評活動，據(jù)此培養(yǎng)學生的評價能力，讓學生正確認識自己，使其自覺調(diào)整學習行為、學習習慣，由此引導學生客觀判斷參與科學探究活動的有效方式。如此，才能逐步提升學生的科學探究水平，進一步開發(fā)學生的認知潛能。就如在《動物有哪些相似點》一課課堂評價中，我就讓本班學生自主點評個人學習行為。為此，我就設(shè)計了幾個反思性問題，如：你是通過什么方法去總結(jié)動物的相似性特點呢？你是否主動與同伴共享了科學材料？你是不是愿意分享自己對動物共同特征的看法？你在課堂上主動發(fā)言了幾次？是否提出了個性化的科學結(jié)論？等等。這些問題可以引導學生自主回顧科學探究過程，而學生也能根據(jù)自己的觀察行為、合作交流行為、建構(gòu)行為等多方面去點評自己的科學探究能力。

結(jié)語

總之，在實際的小學科學教學中，提高學生自主探究能力的關(guān)鍵就是提高學校和教師對小學科學教學的重視程度，并且需要小學科學教師將對學生自主探究能力的培養(yǎng)作為自身的分內(nèi)職責。同時，教師還應(yīng)致力于科學教學內(nèi)容的多元化，盡可能地為學生提供自主探究的時間和空間，只有這樣，學生才能更好地感受科學教學的魅力，進而提升其自主探究的能力。

參考文獻

[1]姚紅娟.小學科學教學中探究活動優(yōu)化設(shè)計分析[J].考試周刊，2021（39）：15-16.

[2]張麗娜.小學科學探究性教學研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，5（33）：361-362.