張強(qiáng)

摘要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文微型課設(shè)計(jì)，必須要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知需要以及授課實(shí)際，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，緊跟時(shí)代步伐實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)落地，為每一名小學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步提供更多可能而努力。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微型課設(shè)計(jì)與講授中應(yīng)注意的問(wèn)題展開(kāi)討論，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)教師帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課設(shè)計(jì);講授

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文微型課設(shè)計(jì)與講授，必須要在良性的互動(dòng)背景下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，在培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的合作探索精神和獨(dú)立思考意識(shí)的同時(shí)，能夠突破各種學(xué)習(xí)瓶頸，為提升學(xué)生認(rèn)知、提高整體的教學(xué)效率打下夯實(shí)基礎(chǔ)，在做好教學(xué)重點(diǎn)幫助和服務(wù)的同時(shí)，能夠?qū)ⅰ罢n”講到學(xué)生的“心坎”中。

一、微課設(shè)計(jì)與講授應(yīng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)

（1）建立樂(lè)學(xué)理念

小學(xué)階段的微型課設(shè)計(jì)，必須要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，從“樂(lè)學(xué)”的角度來(lái)提升學(xué)生的專注力，在一種輕松、愉快、自由的環(huán)境下提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。此外，在進(jìn)行相關(guān)微型課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)善用鼓勵(lì)、激勵(lì)、贊許的教學(xué)方式，在科學(xué)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，在融洽的交流中完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)理念

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文微型課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升，從寫作能力、閱讀能力、寫字能力以及交際能力等方面來(lái)開(kāi)展能力提升，在關(guān)注學(xué)生需求與個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還應(yīng)當(dāng)從樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”的角度來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行生活理論的延伸，在有效提升學(xué)生感悟能力的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)他們?cè)谖⑿驼n的引導(dǎo)作用下，體會(huì)到語(yǔ)文與實(shí)際生活的密切關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性的雙重提升。

（3）樹(shù)立學(xué)生自我意識(shí)

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要在我微型課程的作用下實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要從樹(shù)立學(xué)生自我認(rèn)知意識(shí)和自我認(rèn)知形態(tài)的同時(shí)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。為此，在進(jìn)行微型課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就可以充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際以及一段時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引，堅(jiān)決不能將問(wèn)題的答案和解題思路一股腦地傳遞給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思考過(guò)程中，扮演一位“領(lǐng)路人、合作者”的身份，在樹(shù)立學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)主體理念的同時(shí)，倡導(dǎo)復(fù)盤、自主、研究的教學(xué)體系。

二、微型課設(shè)計(jì)與講授中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）關(guān)注授課主題開(kāi)展設(shè)計(jì)與講授

在小學(xué)階段的語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與講授過(guò)程中，教師必須要結(jié)合所要結(jié)合既定的教學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)和研討，不僅要為每一名學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫發(fā)展提供保障，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)緊跟大綱為依據(jù)，從學(xué)生需求的角度來(lái)開(kāi)展既定的教學(xué)體系構(gòu)建。一方面要從明確要點(diǎn)、明確問(wèn)題的角度進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)傳播，在有限的45分鐘課程中將整個(gè)脈絡(luò)濃縮成為三到四個(gè)小問(wèn)題，確保這些問(wèn)題的提出能夠?qū)φn程的指引和方向進(jìn)行有效關(guān)注，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的知識(shí)導(dǎo)入提供幫助。一方面，則是要從關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)的角度做好鋪墊，例如在進(jìn)行《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以借助動(dòng)漫導(dǎo)入的方式來(lái)進(jìn)行微型課程設(shè)計(jì)，分別在課前和課后提出不同的問(wèn)題，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)通篇文章進(jìn)行思考，最終確保每一名小學(xué)生都能夠在微型課程的設(shè)計(jì)與講授過(guò)程中，擁有對(duì)知識(shí)體系的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在層層遞進(jìn)、圍繞主題、答疑解惑的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維水平的有效提升。

（2）關(guān)注興趣教學(xué)導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文微型課程教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師必須要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育授課理念中掙脫出來(lái)，在改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)體系過(guò)于簡(jiǎn)單現(xiàn)象的同時(shí)，融入更多的思維提升。引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去的學(xué)習(xí)模式過(guò)渡到問(wèn)答式教學(xué)的轉(zhuǎn)換，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣的同時(shí)做到有的放矢。此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的微課設(shè)計(jì)與講授還應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力入手，只有這樣他們才能夠在微型課程的激發(fā)下，主動(dòng)思考、積極探索，在提高自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能夠?qū)φ麄€(gè)教材進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的閱讀和研讀，將其中的核心要點(diǎn)熟記于心，在領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖的同時(shí)，也能夠?qū)φ麄€(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)有所深度理解。最終，在深入淺出的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的強(qiáng)化和知識(shí)點(diǎn)的具體化，讓每一名學(xué)生都能夠在通俗易懂的微型課程引導(dǎo)下，得到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在進(jìn)行微型課程準(zhǔn)備之初，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)播放微課視頻的方式來(lái)讓學(xué)生迅速地安靜下來(lái)、集中精力，將所有的注意力都投入到接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)中。例如在進(jìn)行《明珠回歸》這篇課文的微型課程授課中，教師就可以利用播放《東方之珠》這首歌曲和1997年7月1日香港回歸交接儀式，來(lái)讓學(xué)生們能夠有一種身臨其境的感覺(jué)，在牢牢抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)的同時(shí)，最大程度上利用好“微課”這一教學(xué)媒介，為學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)全新的認(rèn)知大門。

（3）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須要從千人一面的授課環(huán)境中掙脫出來(lái)，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生的生活背景、認(rèn)知體驗(yàn)、群體差異等展開(kāi)具有針對(duì)性的微型課教學(xué)體驗(yàn)。在關(guān)注學(xué)生接受能力和探索能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更多收獲，避免“學(xué)困生吃不下、學(xué)優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)的微課教學(xué)中，面對(duì)看似枯燥、難懂的古詩(shī)，教師必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行知識(shí)遷移和授課分層，確保每一名小學(xué)生都能夠找到自己突破學(xué)習(xí)難關(guān)的通道。在理解、背誦、誦讀、分析句意的過(guò)程中，教師更是要做好具有針對(duì)性地分層微課教學(xué)，利用微課這一平臺(tái)來(lái)做好學(xué)生的引導(dǎo)，從理解句意的角度深刻揣摩、細(xì)致勾勒。

此外，在課堂時(shí)間允許的條件下，教師在進(jìn)行一段時(shí)間的微課教學(xué)后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手中的畫筆來(lái)對(duì)作者思念山東兄弟時(shí)候的畫面進(jìn)行勾勒，通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在微課畫面的激發(fā)下，抓住詩(shī)句內(nèi)涵、展開(kāi)有效聯(lián)想，在避免傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的同時(shí)，不斷總結(jié)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，確保每一名小學(xué)生都能夠在微課學(xué)習(xí)中擁有更好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。

（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)

由于現(xiàn)階段的微課教學(xué)，主要是以4-7分鐘左右的微視頻為媒介，因此在實(shí)際的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，及哦啊哈斯必須要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和多媒體教學(xué)導(dǎo)入，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。例如在《只有一個(gè)地球》的微型課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備大量的網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)讓學(xué)生借助地球影像來(lái)實(shí)現(xiàn)空間理解上的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也可以借助《同一個(gè)地球、同一個(gè)家》這首歌為背景音樂(lè)來(lái)將看似抽象的地球形象進(jìn)行展示。相信在這種多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中擁有更多靈活多樣的變化，讓“地球”這個(gè)既抽象、又熟悉的詞匯，在微型課的幫助下變得更加立體。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)著的藍(lán)白球體，觀察到生態(tài)失衡后大地龜裂、河水泛濫等災(zāi)難模擬，以此來(lái)深深地鐫刻在孩子們的腦海中，讓他們能夠在微課授課的指引下，理解保護(hù)環(huán)境的重要性。另外，在小學(xué)階段的語(yǔ)文微型課教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)展點(diǎn)撥式教學(xué)引導(dǎo)，在基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)也能夠在關(guān)注其學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。依舊以《只有一個(gè)地球》這堂微型課教學(xué)為例，在播放相關(guān)的視頻短片結(jié)束后，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們想一想，為什么說(shuō)：“我們賴以生存的地球很可愛(ài)，同時(shí)也十分的脆弱”為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展引導(dǎo)和思維激發(fā)，幫助學(xué)生從觀察地球外表形態(tài)、不同地理位置和其所擁有的各種資源角度入手，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，在不同視野、不同思維的拓展過(guò)程中全面思考問(wèn)題，在突破傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)模式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)和激發(fā)，既提升了整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力提升提供了有效支撐和科學(xué)指引。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)從尊重學(xué)生的主體地位入手，來(lái)幫助學(xué)生在關(guān)注本教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合個(gè)人認(rèn)知樹(shù)立全心創(chuàng)新認(rèn)知的同時(shí)，對(duì)各種新鮮事物展開(kāi)學(xué)習(xí)，在積極、有效地發(fā)散思維中，尋找全新的創(chuàng)新體驗(yàn)而努力。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)設(shè)計(jì)，從滿足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)播，同時(shí)也要對(duì)相關(guān)的微課視頻制作進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)，在營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念的同時(shí)調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我開(kāi)拓能力。例如在一些古詩(shī)詞和古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)微課的方式來(lái)對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后鼓勵(lì)學(xué)生在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)下，尋找到如何快速理解、快速背誦這些內(nèi)容，利用分享會(huì)、微課評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，在這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生都會(huì)帶來(lái)驚喜。一些有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，會(huì)將這些古詩(shī)詞編成歌曲的方式自編自唱;一些有繪畫特長(zhǎng)的孩子則是會(huì)利用四格漫畫的方式來(lái)對(duì)某一篇古詩(shī)進(jìn)行詮釋;而對(duì)于一些有著較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生而言，他們則是會(huì)通過(guò)自己的一雙巧手來(lái)diy出相關(guān)的古文場(chǎng)景。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名小學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新能力都能夠在微型課的作用下得到最大程度激發(fā)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)提供支撐和幫助。

總結(jié)

綜上所述，新課改下的小學(xué)微型課程設(shè)計(jì)與講授為更多的教育工作者提供了難得的發(fā)展空間，同時(shí)也能夠讓更多的教育工作者從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來(lái)，在更加開(kāi)放、包容、創(chuàng)新的教學(xué)中擁有更多支撐。然而，由于 微型課在我國(guó)的教育中起步較晚，這就要求每一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要從強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與水平、提升學(xué)生主體地位的角度開(kāi)展教學(xué)，在用好微型課這把金鑰匙的同時(shí)，早日實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而努力。

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