劉景奇

摘要：新課改是我國為了改善現(xiàn)有的教育模式，充分發(fā)揮教育的重要作用而進(jìn)行的一項(xiàng)教育改革，其致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生對課堂教育活動的興趣。語文課程是初中階段學(xué)生的必修課程之一，其不僅能夠增加學(xué)生的知識儲量，幫助學(xué)生成長為符合社會發(fā)展需求的人才，而且可以提升學(xué)生的思考能力以及理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文作業(yè)是初中語文教育的重要組成部分，也是幫助學(xué)生夯實(shí)課堂知識的重要手段，因此需要通過多種方式提升語文作業(yè)的科學(xué)性，進(jìn)而充分發(fā)揮其在教育過程中的重要作用。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中語文作業(yè);設(shè)計(jì);優(yōu)化;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課改背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出符合新課改要求、目標(biāo)明確、注重提升學(xué)生的思考能力等特征，有利于充分發(fā)揮語文作業(yè)的重要作用。但是目前，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在缺乏對內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)、沒有意識到學(xué)生的個(gè)性化特征、作業(yè)形式較為單一等問題。文章通過分析初中語文作業(yè)在新課改背景下的特點(diǎn)以及存在的問題，探索其優(yōu)化策略，以期進(jìn)一步提升初中語文作業(yè)的科學(xué)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為以后的相關(guān)研究提供借鑒。

一、新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）語文作業(yè)設(shè)計(jì)符合新課改要求

新課改要求初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮“因材施教”的重要作用，切實(shí)提升學(xué)生的語文水平。目前，初中語文教師在布置作業(yè)時(shí)注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，教師在布置作業(yè)時(shí)鼓勵學(xué)生充分思考。課后作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂中學(xué)到的知識，還可以幫助他們預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識，因此教師在布置作業(yè)時(shí)會將新舊知識結(jié)合起來，學(xué)生若想保質(zhì)保量完成作業(yè)就需要預(yù)習(xí)新知識。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)并不是簡單地重復(fù)書本內(nèi)容，而是將其進(jìn)行總結(jié)升華，以及鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中努力思考。其次，教師在布置作業(yè)時(shí)通過要求學(xué)生查閱課外資料增加其知識儲量。語文知識涵蓋的范圍非常廣，從古至今，從中國到國外，所有文明的發(fā)展進(jìn)步都可以納入語文知識的范疇，因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)并沒有局限于書本內(nèi)容，而是要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，以此增加他們的知識儲量。

（二）語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確

教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)有明確的目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生知曉作業(yè)目標(biāo)的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么，進(jìn)而在目標(biāo)的指引下努力完成語文作業(yè)。日本學(xué)者稻川三郎將目標(biāo)分為四類：可達(dá)到的目標(biāo)，可相信的目標(biāo)，可想像的目標(biāo)以及可向往的目標(biāo)?？蛇_(dá)到的目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過自己的努力可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);可相信的目標(biāo)是指學(xué)生相信自已可以達(dá)到的目標(biāo);可想象的目標(biāo)是指學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可以進(jìn)行語言表達(dá)并且在社會中真實(shí)存在的;可向往的目標(biāo)是指學(xué)生自己想要努力實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。教師在布置語文作業(yè)的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的不同目標(biāo)類型，幫助他們在實(shí)現(xiàn)“可達(dá)到目標(biāo)”的前提下確立“可相信的目標(biāo)”，進(jìn)而在不同階段通過不同目標(biāo)的指引下獲得更多的知識。

二、新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）缺乏對作業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)

缺乏對作業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)是新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題之一，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，語文作業(yè)多是對課堂知識內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)。教師在日常教學(xué)過程中沒有充分意識到課后作業(yè)對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，僅是將其作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自己階段性教學(xué)成果的內(nèi)容，這就使得教師在布置課后作業(yè)時(shí)只注重檢測學(xué)生對課堂知識的掌握情況，不注重激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)以及知識的興趣。其次，教師在布置語文作業(yè)時(shí)沒有充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，但是現(xiàn)階段很多教師在作業(yè)環(huán)節(jié)只側(cè)重于突出自己的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生參與積極性不高的現(xiàn)象。

（二）沒有意識到學(xué)生的個(gè)性化特征

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個(gè)完全相同的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都是具有獨(dú)特特征的獨(dú)一無二的存在，因此教師在安排作業(yè)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及內(nèi)容。但是現(xiàn)階段，鮮少有初中語文教師能做到這一點(diǎn)，無論是課堂教育還是課后布置作業(yè)，他們都崇尚“一刀切”，即所有學(xué)生都安排相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是每個(gè)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力是不同的，這種“一刀切”的作業(yè)布置方式會拉大不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距以及知識差距，進(jìn)而增加成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且教師在作業(yè)環(huán)節(jié)不注重充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢條件，增加學(xué)生的信心。例如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，但是其動手能力較強(qiáng)，而教師在很多課后實(shí)踐性活動中也僅是對成績優(yōu)異的學(xué)生給予關(guān)注。

三、新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）合理安排語文作業(yè)內(nèi)容

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排作業(yè)內(nèi)容。初中階段是學(xué)生各方面技能快速發(fā)展的階段，教師在安排作業(yè)內(nèi)容時(shí)要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的變化。例如，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要時(shí)期，而學(xué)生在思考時(shí)往往會調(diào)用自己以往的知識積累，進(jìn)而得出對新事物的認(rèn)識，因此教師應(yīng)當(dāng)多布置一些句子賞析類作業(yè)，要求學(xué)生自己在作文中尋找好詞好句，并分析其好在什么地方，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的思維積極性。其次，教師要多布置一些實(shí)踐性作業(yè)。目前，初中學(xué)生的課外作業(yè)以理論知識為主，這不利于幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，因此教師可以將書本中一些內(nèi)容作為主題讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）安排作業(yè)時(shí)注重體現(xiàn)個(gè)性化差異

首先，教師要采用“因材施教”的方式布置作業(yè)。教師在日常作業(yè)布置過程中要注重掌握不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，并對不同特點(diǎn)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，以此充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生自身情況的變化調(diào)整作業(yè)方式。其次，教師在布置作業(yè)時(shí)要科學(xué)設(shè)置難度層次。雖然每個(gè)人都有接受平等教育的權(quán)利，但是“平等”并不意味著“相等”，不同學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力等都不同，如果采用同樣的教育方式，讓學(xué)生完成同樣的課后作業(yè)就會增加一些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這不利于取得良好的教育效果。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要合理設(shè)置難度層次，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自行選擇要完成的內(nèi)容。

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