鄧美星

摘要：在實施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。為了構(gòu)建高效課堂，許多教師從兒童哲學(xué)出發(fā)，分析語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實，并積極將二者結(jié)合起來，使學(xué)生在更自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中對語文有一個客觀的認(rèn)識。因此，本文從宏觀的角度，以小學(xué)語文課堂為分析對象，了解兒童哲學(xué)整合的相關(guān)要求和策略，以期為構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實踐的順利開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂整合;兒童哲學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

時代的進(jìn)步要求我們要有創(chuàng)新思維，同時也對學(xué)生的語言應(yīng)用能力提出了更高的要求，這為語文教學(xué)提出了新的課題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)將兒童哲學(xué)教育貫穿其中，把兒童思維能力的培養(yǎng)放在重要位置。在不斷的實踐研究中，我們進(jìn)行了以下探索。

一、兒童哲學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的必要性

關(guān)于教育的目的有很多爭論，但多數(shù)的專家學(xué)者認(rèn)為，教育是優(yōu)化和改善受教者的思想，引導(dǎo)受教者從狹隘，偏激、誤解中走出，提升獨立思考的能力和自主思維能力，這一理念與兒童哲學(xué)是一致的。即培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，加強兒童對于周遭事物的理解能力和判斷能力，讓他們從注重兒童思維發(fā)展和思維訓(xùn)練中形成獨立思考的習(xí)慣。哲學(xué)不僅是一個有目的的知識體系，也是一個思維過程。

長期以來，哲學(xué)在義務(wù)教育中沒有得到正確的認(rèn)識。有人認(rèn)為哲學(xué)是枯燥的、無形的、抽象的課程。不符合義務(wù)教育階段的教育目標(biāo)。特別不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，過去圍繞哲學(xué)思考引入學(xué)科教育的學(xué)科很少。另外，過去的教學(xué)法重視知識的傳授。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對考試積累了很多知識點，但是對思維能力和創(chuàng)新能力的提高沒有明顯的效果。如今，中國的教育理念已經(jīng)從“讓學(xué)生思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)生如何思考”。同時，我們也需要更多的“教訓(xùn)”。教育者應(yīng)重視思維訓(xùn)練對學(xué)科教學(xué)的影響，探索將思維教學(xué)引入學(xué)科教學(xué)的對策。在教學(xué)中，重視學(xué)生想象力、思考力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗生活的同時思考，理解“為自己思考”的道理。因此，將兒童哲學(xué)引入學(xué)科教育具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童哲學(xué)的滲透

（一）發(fā)掘教材，提升學(xué)生思維能力

兒童哲學(xué)作為應(yīng)用哲學(xué)的一個領(lǐng)域，主要應(yīng)用于教育領(lǐng)域。長期的教育實踐證明，孩子需要哲學(xué)，孩子了解哲學(xué)，可以培養(yǎng)其哲學(xué)思維能力。小學(xué)語文教材中對兒童哲學(xué)教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要意義。教師應(yīng)該有效地挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，合理的版面設(shè)計要結(jié)合思考方式、內(nèi)容、文本類型。深入挖掘教材對應(yīng)的哲學(xué)問題，制定兒童哲學(xué)教育的目標(biāo)。同時，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的思維信息。通過有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，可以進(jìn)一步開放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高思維水平

首先，教師應(yīng)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究。小組屬于教育氛圍，探究是一種活動。通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的合作、信任和關(guān)愛精神，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨特意見，鼓勵學(xué)生反思。如果學(xué)生過多地遵循規(guī)則，不敢表達(dá)自己獨特的觀點，最終的結(jié)果只會使學(xué)生盲目跟風(fēng)，這對他們自身思維和創(chuàng)造力的發(fā)展極為不利。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，形成獨特的觀點，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。以《守株待兔》教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，學(xué)生們也理解了故事的哲理。為了提高學(xué)生的思維水平，筆者提出了一個開放式問題，要求學(xué)生動腦，提出自己獨特的觀點：“如果你通過那里，你將如何說服他不要等待？”經(jīng)過小組討論，每個學(xué)生都表達(dá)了自己的觀點，提出了自己的觀點，這對于提高學(xué)生的思維能力也是非常有用的。

（三）加強發(fā)散思維培養(yǎng)

教師要明確不同教學(xué)模塊之間的相互關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的發(fā)散性思維，教給學(xué)生科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生既知其然又知其所以然。具體的目的，為了理解文章的主要思想和意義，為了加強思維，教師是學(xué)生積極思考時間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中的具體變化，關(guān)注學(xué)生的語言思維能力進(jìn)行分析，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展要求教語文學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有更多的學(xué)習(xí)動力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)形式符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，能夠充分體現(xiàn)兒童哲學(xué)的引導(dǎo)作用和優(yōu)勢。教師是教師和學(xué)生之間的交流、思維方式和合理的作用問題分析，重視學(xué)生的立場出發(fā)，在積極參與研究和實踐的過程，很容易理解，讓良好的人生觀、世界觀和價值觀的確立，使個人的行為規(guī)范，提高人文素質(zhì)和個人綜合素質(zhì)。

（四）開展豐富實踐活動，提高素養(yǎng)

雖然兒童哲學(xué)表現(xiàn)比成人哲學(xué)表現(xiàn)年輕，但他們和成人一樣觸犯了哲學(xué)問題。因此，在哲學(xué)中啟發(fā)兒童不是不可想象的，而是根源于兒童哲學(xué)本質(zhì)。創(chuàng)辦兒童哲學(xué)劇場，開展內(nèi)容豐富，形式多樣的實踐活動，提高學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)。例如，通過舉行“親字閱讀共享會”，學(xué)生和家長加強對兒童概念的理解。在教材中開展戲劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的說話交際和團隊合作能力。舉辦經(jīng)典閱讀活動，讓學(xué)生了解和體驗今閱讀中的哲學(xué)原理。開展這些實踐活動，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

將兒童哲學(xué)引入語文課堂教學(xué)，要求教師具備較高的綜合素質(zhì)，掌握相關(guān)學(xué)科和哲學(xué)基礎(chǔ)知識。教師只有具備豐富的知識儲備，才能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。同時，構(gòu)建新型師生關(guān)系，加強課堂師生互動，突出學(xué)生主體地位，通過溝通、討論、集體探索創(chuàng)造教育情境，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維。促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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