周勝明

摘要：高中歷史教學(xué)改革中對(duì)情境教學(xué)運(yùn)用比較廣泛，雖然在激發(fā)興趣方面起到一定作用，但是情境教學(xué)只是簡(jiǎn)單應(yīng)用多媒體展示圖片、視頻等，與歷史內(nèi)容貼合不夠緊密，導(dǎo)致情境教學(xué)效果不佳。基于這些，本文在分析高中歷史課情境教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提出新情境創(chuàng)設(shè)的策略，希望對(duì)提升歷史教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);新情境創(chuàng)設(shè);問題;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，是教師為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)類似史實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面感官，多角度喚起學(xué)生身臨其境之感，以便讓學(xué)生在最佳的環(huán)境和氛圍中感知?dú)v史、理解歷史。但在日常教學(xué)過程中，新課改的教學(xué)理念在運(yùn)用中還有所欠缺。所以，高中歷史教學(xué)要做好新情境創(chuàng)設(shè)研究，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)成效。

一、高中歷史課運(yùn)用情境法存在問題

高中歷史課運(yùn)用情境教學(xué)法已經(jīng)司空見慣，興趣激發(fā)方面確實(shí)有很大的成效。可是，歷史課創(chuàng)設(shè)情境也有不少問題，首先就是大部分教師熱衷在課前導(dǎo)入設(shè)置情境，目的在于吸引和激發(fā)興趣，也確實(shí)能起到這些效果，問題在于情境和后面的歷史課完全斷層。學(xué)生進(jìn)入情境，興趣高漲之時(shí)，學(xué)習(xí)課程時(shí)又從情境中跳脫出來，如同被人潑了一盆涼水，情境作用難以有效發(fā)揮。

另外，高中歷史課中創(chuàng)設(shè)情境過于呆板，大部分都是觀看圖片、展示資料、播放視頻等，引導(dǎo)不足，在這個(gè)過程中并未進(jìn)行深入思考，情境中收獲非常有限，在協(xié)助教師完成課堂目標(biāo)方面發(fā)揮作用小，創(chuàng)設(shè)情境的效果大打折扣。

二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)新情境的策略

（一）運(yùn)用歷史故事和傳說創(chuàng)設(shè)情境

高中歷史牽涉到很多故事，教師在創(chuàng)設(shè)情境中不要一味用教材中故事或者素材，而是要選取有趣的歷史小故事，并且要和歷史教材內(nèi)容密切相關(guān)。以故事創(chuàng)設(shè)情境，除了能讓其產(chǎn)生興趣，達(dá)到良好的吸引效果，同時(shí)還能保證與教學(xué)內(nèi)容不脫節(jié)，從情境中直接引入到課本內(nèi)容上去，使其保持學(xué)習(xí)熱情，從而加深對(duì)歷史內(nèi)容認(rèn)知和理解，在過程中會(huì)思考，歷史思維會(huì)發(fā)展。運(yùn)用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境方式多種多樣，教師可渲染氛圍，繪聲繪色講故事，帶上表情和動(dòng)作，學(xué)生在聽受到感染，對(duì)這部分歷史好奇，后面學(xué)習(xí)自然就會(huì)更加主動(dòng)一些。此外，教師也可制作動(dòng)畫，以動(dòng)態(tài)化的方式再現(xiàn)歷史故事，同時(shí)也可事先安排角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生自己將故事呈現(xiàn)出來，這樣就會(huì)增強(qiáng)融入度，興趣變得持久。以“夏商周政治制度”為例，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)早期政治制度，了解分封制和宗法制，教師可以選取大禹治水的傳說。大禹治水中已經(jīng)體現(xiàn)了統(tǒng)一管理，并且傳位給兒子，這就說明已經(jīng)從原來禪讓朝著世襲制發(fā)展，等級(jí)制度已經(jīng)基本建立。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

思維發(fā)展是由問題所誘導(dǎo)的，所以歷史課堂要讓學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維與學(xué)習(xí)能力，就要精心設(shè)計(jì)問題情境。因?yàn)槿绻處熤苯犹釂枺瑢W(xué)生會(huì)有壓迫感，而且干巴巴擺出問題，學(xué)生思考興趣不足。將問題融入到情境中，學(xué)生參與問題探究的興趣高，而且情境中有多種信息交織在一起，更利于思考和發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)問題情境要切中要害，或者是針對(duì)一些重要的內(nèi)容設(shè)置具有開放性的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生探究，訓(xùn)練思維，使其在情境中自主完成問題的解答，深刻地認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容。

以“兩極世界形成”這節(jié)課為例，正式學(xué)習(xí)之前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，二戰(zhàn)后世界格局發(fā)生了變化，大家說一說？這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極加入交流，大部分學(xué)生回答出現(xiàn)兩個(gè)強(qiáng)國(guó)美國(guó)和蘇聯(lián)。這時(shí)教師繼續(xù)提問：兩個(gè)強(qiáng)國(guó)對(duì)峙局面形成，對(duì)于世界來說有什么樣的影響？這個(gè)問題情境具有探究性，高中生具有基本的歷史常識(shí)，知道二戰(zhàn)后這兩個(gè)國(guó)家處于緊張對(duì)峙狀態(tài)，并進(jìn)行軍備競(jìng)賽，但是對(duì)世界影響卻不是很清楚。這個(gè)時(shí)候產(chǎn)生好奇，則會(huì)積極探究答案，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且深入思考，思維自然會(huì)有所發(fā)展。

（三）結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是新課改革提倡的教學(xué)手段，有助于學(xué)生對(duì)課程形成積極情感，在其驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)去感悟、去體驗(yàn)、去思考，從而提高知識(shí)認(rèn)知和領(lǐng)悟能力，擁有自我獲知的能力，思維會(huì)有較大的發(fā)展，而這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與成才來說作用重大。高中歷史教學(xué)加強(qiáng)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，通過時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入去思考?xì)v史。

比如在學(xué)習(xí)“美國(guó)1787年憲法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可用多媒體播放奧巴馬參與總統(tǒng)競(jìng)選期間與羅姆尼進(jìn)行電視辯論的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想，美國(guó)總統(tǒng)是如何產(chǎn)生的？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題知道一些，但不是很了解，在問題誘導(dǎo)下

會(huì)展開討論，不知不覺進(jìn)入到自學(xué)狀態(tài)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史課堂打造新情境教學(xué)，起到吸引學(xué)生效應(yīng)，促使其積極參與和主動(dòng)思考，過程中逐漸形成歷史思維，客觀看待歷史，并在真實(shí)情境中獲取感悟，確保歷史綜合素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)起到教化作用。

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