夏甜

摘要：習作是小學語文教學中最重要也是最難的部分。為了幫助學生掌握多種學習技能，提高寫作能力，教師需要適當引導，設計系統(tǒng)的教案，依次開展有效的教學工作，鼓勵學生實踐訓練，思考寫作。思維導圖作為提高課堂學習效果的有效工具，被廣泛應用于小學各年級各學科的學習中。作為新課程的一部分，教師可以使用思維導圖讓學生深入了解文章的內容和內容。多角度組織、描繪構圖的格式和框架，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：思維導圖;小學語文習作;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學階段語文習作的教學能夠提高學生的思想道德和科學文化素質。作文是語文課學習中一個非常重要的部分，是能夠充分展現(xiàn)學生知識水平和語言表達能力的部分?，F(xiàn)在大部分小學生寫作水平過低，或者內容空白，缺少真情實感，或者水平凌亂，寫作層次不清淅，語言不流暢等，以上問題的原因很多，寫作的核心是思維，因此說最重要的原因還是學生寫作的思路太過局限的，而教師最應該訓練的能力也應該是學生的思維能力，原因在于它正是作文習作的旨意。

一、思維導圖的含義

20世紀60年代英國教育學家兼心理學家托尼·巴贊首次提出思維導圖這一定義。他認為思維導圖是一種表達分散思維的工具。可以使抽象思維成為現(xiàn)實，用圖形和文字的結合來表達思想，激發(fā)大腦潛能，是一把打開大腦的萬能鑰匙，是開發(fā)潛力的關鍵。小學時期孩子們處于思維活躍期，盡早發(fā)展思維對他們未來的成長有很大幫助。作為提高課堂學習效果的有效工具，思維導圖被廣泛應用于小學各個年級各學科的學習中[1]。

二、小學語文習作現(xiàn)狀

目前小學生的習作仍然存在一些問題，小學生的語言和思維能力相對較低[2]。大多數(shù)小學生在有作文題目時往往不知道該寫什么，甚至毫無思路，即便是寫出來的作文也有很多問題。大部分學生一拿到標題就開始寫作，沒有任何思索，想到哪里就寫到哪里，文章的思想結構混亂不合邏輯，大部分是流水賬式風格，沒有自己真實的感受。

三、思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學

（一）思維導圖融入小學語文習作教案準備

“如何準備課程和編寫課程計劃”會影響課程的效果。當我們備課、寫教案時，結合思維導圖不僅可以提高效率，還可以提高質量。例如：小學語文寫“元宵節(jié)”時，教師應該選擇能夠表達備課主要思想的關鍵詞，在結構分支中展示教育的鏈接，完整的展示出教師的思維導圖，可供學生參考的PPT。首先，老師可以提前準備一個元宵節(jié)的視頻，給學生一個觀看體驗。視頻中五彩繽紛的場景讓學生對元宵有了直觀的感受和了解，然后根據(jù)主題教師可以提出一個問題讓學生自己去思考，比如“你腦海中的元宵節(jié)是什么樣子的？”教師可以初步講一講自己腦海中的元宵節(jié)，畫出相應的思維導圖供學生參考，比如“美麗的元宵節(jié)”，可以從元宵節(jié)的花燈、燃放的禮花以及極具象征意義的月亮三方面展開，做出相應的思維導圖，對應的如下：

（二）思維導圖融入作文技巧訓練

小學生在寫作文時會遇到偏離中心思想、缺乏真實情感等問題。這個時候教師就可以使用思維導圖來訓練他們的寫作方面技巧。首先，讓學生多觀察生活，作文材料多取自我們的生活，鼓勵學生多多參加有意義的活動，讓學生在寫作的同時有更多的故事可以講，有更多的素材可以用。比如，我們在寫“春雨”這個題目時，不僅要引導學生觀察和體驗“春雨”，還要引導學生進行聯(lián)想，讓孩子用思維導圖發(fā)散思考，用來激發(fā)思想。其次，在思維導圖的指導下，將逐步掌握最基本的寫作構圖，如描述事物的主要特征、描述人物的心理變化、描述個人經(jīng)歷等。這部分培訓可分為片段培訓和自我命題培訓。使用樹形思維導圖來引導片段，讓學生可以從多個角度觀察和思考，產(chǎn)生不同的聯(lián)想和想法。然后在此基礎上組織一次命題寫作訓練。比如主題寫作訓練“雨”，用“雨”作為思維導圖的主干，然后可以開始很多分支，比如“雨景”、“雨中的故事”、“雨中的夢”、“雨與太陽的關系”等，每一根樹枝都可以用樹葉來延伸，比如“雨中的故事”，可以延伸出“是誰的淚還是雨”、“雨中誰是英雄”等，以及“雨與太陽的關系”可以通過“撥”拉開烏云創(chuàng)造藍天、“太陽總是在風雨之后”等。然后由思維構圖來擴展寫作。開頭可以選用名人名言，平時積累的好句，中間選取事跡進行論證，文章最后點明主題完成寫作[3]。

四、結語

本文從實踐入手，證明了小學習作教學過程和基于思維導圖的習作訓練系統(tǒng)可以讓學生對習作更加感興趣，提高小學生的寫作技能和寫作質量，繼而提高小學生作文習作水平，行之有效的傳授和解決小學語文作文課的漏洞。此外，思維導圖可以幫助小學生激發(fā)大腦潛能，直觀具體地呈現(xiàn)思維，幫助學生找到正確的寫作方法，還融入了語文寫作的整個教學過程，也方便教師及時掌握學生的學習情況。同時，對提高業(yè)余思維導圖愛好者和小學教師的教育水平也起到一定的作用。在課后，學生可自主完成思維導圖，提高小學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣，讓孩子們愛真正愛上習作。

參考文獻

[1]周繼忠.思維導圖在小學語文習作教學中的實踐研究[J].新課程.2020（51）

[2]譚珺.小學語文閱讀教學的問題與對策分析[J].科學咨詢（教育科研）. 2020（12）

[3]金夢云.運用思維導圖優(yōu)化小學語文寫作教學的實踐路徑[C].2020-12-10