龍巧鮮

摘要：近年來隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展，越來越多的小學語文教師開始著力探索，對如何合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術來對教學方式與學習方式進行創(chuàng)新和變革、如何能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術在提高教學質量上的效果、如何能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術在提高學生學習效率上發(fā)揮積極作用、如何能夠讓越來越多的小學生越發(fā)地喜愛學習語文而且能夠全身心地投入到語文活動中等問題展開討論。

關鍵詞：小學語文;信息化;教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，對小學語文教師在教學方式上的變化產(chǎn)生了一定的促進作用。但是傳統(tǒng)教學模式對大多數(shù)小學語文教師的影響仍然十分強烈，小學語文教師在開展教學活動時所采取的教學方法和遵循的教學原則，受傳統(tǒng)教學觀念的影響仍然十分強烈。傳統(tǒng)教學模式是以“灌輸式”教學為基本特點。小學語文教師在遵循傳統(tǒng)教學原則來開展教學活動時，會強調學生對于語文知識點的記憶和背誦以及運用語文知識點來進行解題能力的培養(yǎng)，課堂上師生之間的互動頻率較低，整體的課堂氛圍略顯沉悶。教師的主要工作就是講授知識，而學生的主要任務則是聽取教師的講解，牢記所學知識并完成正確的解題過程。小學語文教師在開展教學活動時會將關注點放到教學進度是否按計劃推進、教學目標是否達成、學生學習的效果好壞等，倘若小學語文教師未來能夠對學生個體之間的差異有著更加透徹的理解，并踐行“因材施教”的要求，著力創(chuàng)新教育教學方式和豐富教學內容，那么整體的教學質量以及學生們的學習效果會變得更好。

一、信息化背景下教師需要提高信息化運用能力

在基礎教育階段推廣多媒體教學遇到了一些困難，其中最為突出的就在于教師沒有使用信息化的意識和主動性，甚至不少教師還存在較為強烈的抵觸心理，并且，即便是一部分教師愿意拋棄傳統(tǒng)的教學方法，也不具備基本的信息化運用能力，導致心有余而力不足。為此，需要教師與學校雙方共同努力。首先，學校應當投入一定的資金聘請專業(yè)的技術人員來為教師開展技能培訓工作，通過集中訓練與定期考核的方式在短時間內幫助教師建立技術基礎，將對信息化運用的能力加入教學考核標準當中。當然，不能一味地只是要求教師，對于表現(xiàn)優(yōu)異者，學校可以酌情予以獎勵。除了開辦培訓會之外，還可以定期安排教師前往專業(yè)機構進行溝通交流，將獲取的經(jīng)驗通過文字記錄下來。就教師自身而言，也要積極主動利用課下時間學習和鉆研信息化，大膽地進行嘗試。在培訓結束以后，教師應當具備能夠結合課本教學內容為學生制作簡單多媒體內容的能力。

比如說，在學習《祖父的園子》時，由于這一節(jié)課當中涉及許多有關田園的內容，因此教師可以在網(wǎng)絡上尋找相關素材，初期以模仿借鑒為主，之后隨著技術的熟練可以逐漸嘗試創(chuàng)作原創(chuàng)作品。

二、信息化背景下教師需要正確看待信息化教學法的位置

多媒體雖然有著許多強大的能力，與傳統(tǒng)教學方法相比顯現(xiàn)出無比的優(yōu)越性，但是任何教學方法都是有利有弊的矛盾結合體，信息化雖然能夠極大地豐富課堂教學手段，為學生帶來更加豐富多彩的學習體驗，但是如果不加節(jié)制地使用信息化，一定會降低課堂教學的嚴肅性，久而久之甚至會紊亂課堂教學秩序，許多學生都將教師進行多媒體授課看作是娛樂，因此會借機嬉戲打鬧。為此，教師需要清楚地認識到多媒體教學技術的本質，一方面要充分發(fā)揚其長處，通過技術運用的不斷熟練，為語文教學注入新的活力。在另一方面也要避免過度使用帶來的害處。教師需要與學生進行約定，不能讓學生對多媒體產(chǎn)生依賴性，進而危害正常的授課教學。比如說，教師一旦嘗到多媒體教學的好處，就很容易不加節(jié)制地使用，學生在感受到多媒體強烈的感官刺激以后，也會對其形成依賴，只要教師不使用多媒體進行授課，就會態(tài)度消極，這是極為不正確的風氣，要想及時剎住這一股不正之風，教師就必須分清哪些教材內容適合采用多媒體教學，哪些不適合。

三、信息化背景下教師需要強調學生主體地位

多媒體教學的重點在于以受眾為中心，換句話說，多媒體教學很難存在強制灌輸?shù)那闆r，想要達到較高的教學水平，就必須要想方設法讓學生接受，顯然這并不是一個簡單的過程。教師在制作和選擇多媒體教學內容時需要拋棄以往以自我想法為中心的模式，而是要根據(jù)學生的喜好，如果教師所選擇的多媒體內容學生不喜歡，那么即便是教師非常認可也是絲毫沒有用處的。當然，這并不是多媒體教學內容缺乏的問題，而是教師教學理念和選擇上的問題，在互聯(lián)網(wǎng)中，有著數(shù)量極其龐大的數(shù)據(jù)庫存，可以讓教師根據(jù)自身教學的需求盡情選擇，因此，教師要時刻告誡自己，不能以己代彼，犯想當然的低級錯誤。在正式開始教學之前，教師可以向學生發(fā)放調查問卷，讓學生針對自己所喜歡的題材和風格進行陳述，然后教師在充分收集和分析的基礎上，總結出學生的偏好，以此作為創(chuàng)作多媒體教學內容的中心。

比如說，教師可以將制作多媒體教學內容的過程變成師生互動的過程，在學習《故宮博物院》時，會涉及許多珍貴的文物，然而在制作課件的過程中只能從中選擇一件或者幾件，這個權利就可以交給學生，讓學生進行評判然后進行選擇。其他方面還有背景音樂、動畫等，都可以作為教師引領學生共同參與的良好契機，在這一過程中，原本由教師獨立完成的工作變成學生為主體，學生樂于看見自己的意見和建議被吸收采納到具體教學當中，自然能夠喚起學生主動參與的熱情和積極性。

四、結語

綜合來說，目前的小學語文教育當中還存在許多問題亟待解決，拋開一些細枝末節(jié)，結構性的落后才是最為主要的問題，換句話說，傳統(tǒng)的教學模式在這個飛速發(fā)展的社會當中已經(jīng)顯得格格不入，需要新生代的技術力量加入，從而激活教育創(chuàng)新的動力，這項工作不僅需要學生的積極配合，也要學校和教師傾力付出。

參考文獻

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