黃曉洋

摘要：隨著語文學(xué)科課程改革進(jìn)程的發(fā)展，核心素養(yǎng)和群文閱讀的理念得到了廣泛關(guān)注。對(duì)二者的融合教學(xué)進(jìn)行分析和研究，是為了發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在群文閱讀中發(fā)展語言、思維、審美和文化修養(yǎng)，從而滿足新課改的教學(xué)要求和小學(xué)生的發(fā)展需求?；诖耍酒恼聦?duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);小學(xué)語文群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀不但是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生文字處理能力、閱讀能力、概括總結(jié)能力以及內(nèi)涵挖掘能力的檢驗(yàn)。與此同時(shí)，良好的閱讀能力也對(duì)寫作有一定的幫助，是對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考核。在核心素養(yǎng)視域下，語文閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)得到了越來越多的重視，群文閱讀模式符合當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，可以在幫助學(xué)生提升閱讀量的基礎(chǔ)上，形成一定的文章分析能力和文學(xué)鑒賞能力。因此，群文閱讀教學(xué)模式還需要教師不斷努力探索，與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)融合，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)背景下群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，群文閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體包括語言能力、思維能力、審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，為小學(xué)生提供豐富的閱讀文本，所以學(xué)生閱讀的過程就是積累知識(shí)的過程，對(duì)于鍛煉他們的語言建構(gòu)、思維發(fā)展等能力都起著極大的作用;其次，群文閱讀與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合推動(dòng)了小學(xué)語文的前進(jìn)和發(fā)展，改變了以往一成不變的教學(xué)模式，為語文閱讀課堂注入活力，在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸向既定教學(xué)目標(biāo)靠攏。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)過程存在誤區(qū)。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要多給學(xué)生留出思考空間，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，群文閱讀的主要教學(xué)內(nèi)容是通過文本進(jìn)行語言訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、理解訓(xùn)練，進(jìn)而將這些訓(xùn)練內(nèi)化，形成自己的知識(shí)體系，因此教師需要注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，部分教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)忽視對(duì)學(xué)生的提問，教師如果不提前設(shè)計(jì)問題，學(xué)生只是一味閱讀，會(huì)降低學(xué)生的閱讀效果，只有教師進(jìn)行有效的提問，才能引發(fā)學(xué)生的思考，提升閱讀水平。在提問中有些教師的問題不具備針對(duì)性，教師需要根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行宏觀提問，這樣才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，讓學(xué)生在思考中提升思維以及欣賞能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)文本，設(shè)計(jì)多元化的問題

群文閱讀一般是由兩篇或兩篇以上文章組成的，但它們擁有一個(gè)共同的主題或作者。因此，我們可以將群文閱讀范疇內(nèi)的文章看作一個(gè)整體，然后通過閱讀找出它們所具有的共性，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，最后通過“以一代多”的方式向?qū)W生發(fā)起提問。由于群文閱讀的幾篇文章都具有共性，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析一篇文章后，讓學(xué)生通過自主閱讀完成接下來幾篇文章的分析，并總結(jié)它們共有的寫作技巧、特點(diǎn)。學(xué)生在掌握這樣的思路后，再面對(duì)其他文章時(shí)則可以進(jìn)行知識(shí)遷移、問題遷移，做到舉一反三。與此同時(shí)，教師在根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題的過程中還可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后自行設(shè)計(jì)問題，鍛煉學(xué)生的自主探究能力和問題發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。從而將學(xué)生從思維定式中解放出來，幫助學(xué)生從多元化的視角看問題，提升閱讀綜合素養(yǎng)。

（二）以興趣為根基，培養(yǎng)閱讀積極性

在開展群文閱讀教學(xué)中，施教者要考慮到讓學(xué)生一時(shí)接觸多篇文章的學(xué)習(xí)，很容易消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，或是難以維持學(xué)習(xí)熱情，故而教師要善于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，竭力以學(xué)生興趣點(diǎn)開展該教學(xué)。這就需要施教者要不斷探索新穎的授課方式，致力于站在學(xué)生視角看待閱讀學(xué)習(xí)，積極為其營(yíng)設(shè)趣味性閱讀環(huán)境，從而提高他們的閱讀自主性，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的最終目標(biāo)。譬如，在開展關(guān)于《羿射九日》該篇課文的教學(xué)時(shí)，教師要緊抓學(xué)生愛看動(dòng)畫的特點(diǎn)，借助多媒體播放后羿射日的相關(guān)視頻片段，以此快速吸引他們的注意力，竭力維系他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合該特點(diǎn)，融入相同類型的閱讀教材，諸如《女媧補(bǔ)天》《大禹治水》等文章，以此達(dá)成對(duì)學(xué)生閱讀思維的擴(kuò)展。通過該方式，旨在讓學(xué)生愛上閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，吸取豐富的語文知識(shí)，同時(shí)亦能引領(lǐng)他們從文章中領(lǐng)悟到相關(guān)道理。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，提高學(xué)生的思維能力

思維的發(fā)展與提升不僅是語文教學(xué)的重點(diǎn)培育目標(biāo)，也是構(gòu)成核心素養(yǎng)濃墨重彩的一部分，在群文閱讀教學(xué)中，為了樹立核心素養(yǎng)的指導(dǎo)地位，教師的重要任務(wù)就是提高小學(xué)生的思維能力。所以，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，讓學(xué)生在繪制結(jié)構(gòu)遞進(jìn)、形式清晰的導(dǎo)圖的過程中，理清自己的閱讀思維，以此培養(yǎng)和提高他們的邏輯和創(chuàng)新思維。然而在此前的小學(xué)語文群文教學(xué)模式中，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)往往以自己為中心，將繪圖、解圖等環(huán)節(jié)視為自己的工作內(nèi)容，在這樣的情況下，學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)，其思維能力也遲遲得不到發(fā)展。為了確立學(xué)生在群文閱讀中的地位，提高他們的思維能力，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)將文本中的故事情節(jié)、體現(xiàn)主題的具體方式等內(nèi)容體現(xiàn)在導(dǎo)圖中，并在課堂教學(xué)階段通過解釋導(dǎo)圖的方式與教師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，以此完成在群文閱讀中提高小學(xué)生思維能力的任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，成功扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的授課模式，其主要目的是加大青少年閱讀量，強(qiáng)化他們的讀書技能，以便鋪設(shè)深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而這也與核心素養(yǎng)教育的要求相契合，能夠強(qiáng)化青少年的綜合素質(zhì)，助推其于學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生良好的情感體會(huì)。故而，在實(shí)踐當(dāng)中，施教者要竭力結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，打造高品質(zhì)閱讀課堂，提供優(yōu)異的閱讀氛圍，確保學(xué)生能夠從閱讀教材中掌握更多的語文知識(shí)及吸取豐富的內(nèi)涵素養(yǎng)。

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