譚雅妮

摘要：激勵是高中英語教學中的一項重要教學手段，老師運用激勵機制進行授課能夠幫助高中學生提升學習英語的自信心。本文對激勵機制在高中英語教學中的應用策略進行了系統(tǒng)地分析與探究。

關鍵詞：激勵機制;高中英語;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師在高中英語教學中合理運用激勵機制，不僅能夠提高高中英語課程的教學水平，還能夠提高學生學習英語的積極性。

一、加強需求分析，進一步明晰激勵機制的功能

激勵是教師教學工作的核心，是一個催化劑，它能催人奮起，潤澤學生的心田， 激發(fā)高中學生的英語學習積極性與求知欲。老師的教育任務并不僅僅是幫助學生理解英語知識，更主要的是使學生獲得學習英語知識的方法，讓學生成為一名真正會學的人。真正會學習的人往往會有意識的、有目的地掌握知識，并且勇于質疑、敢于探索、講究方法，同時富有反思精神與創(chuàng)造意識。目前的高中生學習最大障礙就是學習動機不夠強烈，學習積極性也不足。如果學生們?nèi)狈W習英語知識的積極性，也沒有學習的動機，則教學效果自然不佳。興趣是建立在需求基礎上的，興趣是對需求的延續(xù)，并體現(xiàn)出對象和需求之間的相互關聯(lián)。很顯然，教師如果缺乏認真細致的對學生實際學習需求的分析，那么想要更高效地實施高中英語教學并實現(xiàn)預期教育目標是很難的。

在高中英語教育教學過程中，教師通過對高中生學習的激勵，能夠調(diào)動學生的學習積極性，也能夠最全面的激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進而使學生獲得較好的英語學習效果。所以，教師要準確地掌握高中生們的實際學習需要以及學習狀況，從而協(xié)助他們克服在學習中遇到的一些問題，從而培養(yǎng)他們學習英語的自信心與積極性，以此取得較好的教學效果。

二、激勵機制在高中英語教學中的應用策略

（一）創(chuàng)造和諧的師生氛圍

和諧的師生氛圍是激發(fā)高中學生學習興趣與熱情的關鍵因素，把情感因素貫徹到課堂內(nèi)外的每一個方面，教師應該重視用真誠的教育引發(fā)高中學生的情感共鳴，教師可以通過自己的言行、表情等傳遞給學生一種親切、信任、尊重的感覺。師生之間要經(jīng)常進行情感交流、心靈溝通、共享快樂，學生的人格得到了尊重，學生學習的內(nèi)驅力就會增加，就會積極地學習知識。比如：教師在進行英語單詞教學過程中遇到一個學生把剛剛教過的單詞“adapt”讀成了“adopt”，很明顯這是因為他沒有認真聽課造成的，但是教師可以選擇不批評他，而是給他一個鼓勵加油的眼神并輕輕拍拍他的肩膀，讓他重新讀一遍正確的單詞發(fā)音，結果發(fā)現(xiàn)他在以后的英語課堂中聽課非常認真，并且發(fā)言也積極了很多。教師通過這個鼓勵的小舉動，完全可以改變了一個學生學習英語的態(tài)度。

（二）采用多種教學模式和方法激勵學生學習。

生動形象的教學模式與方案能夠調(diào)動學生的學習動力，教師以教材知識點為基礎，采取靈活多樣的教學方式，以優(yōu)化課堂教學結構。高中英語教材每個單元都有自己的主旨，老師們可以找出與主旨的連接點，并適當?shù)募尤胍恍┱n外知識點。一般可以采取英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語板報、英語角等形式，加強對學生英語學習的激勵力度。比如在《Body language》這一單元學習過程中，教師可以采用英語比賽的形式，讓學生分小組進行情景表演，這樣一來不僅能夠讓學生加深對英語知識的鞏固，還提供了學生展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的機會。

（三）以“情趣”激勵學生

老師在英語課堂中應充分調(diào)動學生的求知欲，以此轉變?yōu)閷W生主動學習、主動思考、探究知識的內(nèi)在動力。在高中英語課堂教學過程中，教師應該充分發(fā)揮學生的 “情趣”啟發(fā)學生，從而增強學生學習英語的積極性與主動性。比如，在講授《Poems》一單元時，為了有效調(diào)動高中學生對學習英文詩歌的熱情，老師可將詩篇所描繪的意境，先推到學生的眼前，再進而讓學生走進去。詩人所描繪的情景與學生生活中的經(jīng)驗，常常是一致的或相對的。在課堂教學時我們就必須想方法，把詩歌的意境和學生的生活經(jīng)驗相結合。在學生生活中親歷過的，對學生來說就會感到非常親切，教師可以運用學生的生活積累激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生對詩歌單元的學習效果。

（四）以游戲競爭的方式讓學生體驗合作與成功

競爭是激勵機制的一種重要形式，引入競爭通常能調(diào)動學生的學習積極性，使之產(chǎn)生學習新知識的熱情和欲望，讓課堂充滿生機活力。同時，合作競爭的形式能鼓勵內(nèi)向的學生表達觀點和情感，滿足其自我展示的需要。競爭的形式多種多樣，其中小組競爭的方式頗受師生歡迎，其操作簡單靈活，可以按座位也可以按男女生分組 ，選定記分員，就可以實現(xiàn)課堂內(nèi)學生自主組織學習，教師僅充當引導的角色。例如，教師可以把一單元的重點詞匯及其用法以 PPT的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容可以是單選 、翻譯或文章填空等，然后讓學生選題回答，小組內(nèi)的成員可以互相協(xié)作解決問題，最后根據(jù)記分員的統(tǒng)計選出最佳的合作小組，教師給予口頭表揚或小禮物等。學生的自主、合作學習習慣將潛移默化地在這種小組競爭的形式下逐漸形成。

結束語：綜上所述，激勵機制是老師進行高中英語課堂教學的有效輔助手段，教師通過運用激勵機制，可以使高中學生提升學習英語的自信心并發(fā)掘自身的學習潛力，以達成學習目標。事實證明：只要老師選對準時間，合理地運用激勵機制，課堂教學就必然能取得理想的成效;而老師通過運用不同途徑調(diào)動學生的學習興趣，不僅大大提高了課堂教學效率，也能培養(yǎng)學生的自身素養(yǎng)。

參考文獻

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