張艷紅

摘要：新課改背景下，語(yǔ)文閱讀能力成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)極為重要的部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)。從教學(xué)實(shí)踐分析，在閱讀教學(xué)中引入情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生感知文本魅力、領(lǐng)悟升華情感體驗(yàn)，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的更上一層樓?；诖?，本文以情境教學(xué)法為突破口，探尋其在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)設(shè)方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在閱讀教學(xué)中引入情境教學(xué)法，旨在在文本、讀者、作者、世界四者之間架起橋梁，拉近學(xué)生與文本之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和運(yùn)用能力，并且激發(fā)課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情景的構(gòu)建，在師生互動(dòng)中達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。以下，筆者從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過結(jié)合具體案例，淺述高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種有效方式。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，巧妙導(dǎo)入情景

一堂好課的開始，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望。精彩的情景導(dǎo)入能抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，制造新鮮感，在學(xué)生產(chǎn)生興趣與注意力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍和教師創(chuàng)設(shè)的情景中，為后續(xù)開展的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，高中生既思維敏銳，對(duì)認(rèn)知范圍外的事物表現(xiàn)出極高的熱情和關(guān)注度，同時(shí)具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)不敢興趣的文本缺乏學(xué)習(xí)的熱情，以被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式聽課。語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注并利用高中生的這些心理特質(zhì)，以引人入勝、波蕩起伏的典故或故事巧設(shè)懸念再現(xiàn)場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力。如在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)可以講述1925年前后毛澤東的政治活動(dòng)，不僅交代了詩(shī)歌背景，讓學(xué)生感受到那個(gè)年代青春的律動(dòng)、青春的理想，還為下面的教學(xué)任務(wù)的開展做良好的鋪墊。也可以采用問題情景構(gòu)建的方法，在閱讀開始之前設(shè)置好一系列問題，使這些問題構(gòu)建一個(gè)完整的情景，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章，如在學(xué)生學(xué)習(xí)《百合花》文章時(shí)，教師就可以布置下新媳婦眼里的通訊員形象、擔(dān)架員眼里的通訊員形象、“我”眼里的通訊員形象等方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)人物形象的豐富同時(shí)伴隨著情節(jié)的變化，同時(shí)要學(xué)生據(jù)此結(jié)合以往影視劇、文章作品里戰(zhàn)爭(zhēng)中人物形象的塑造，思考戰(zhàn)爭(zhēng)作品中人性的缺失和凸顯的問題。老師還能進(jìn)行學(xué)科交叉，利用其他學(xué)科的思維創(chuàng)設(shè)情景，如在教授陶淵明《飲酒》時(shí)，可引入歷史學(xué)科的時(shí)間框架脈絡(luò)，把東晉至劉宋的歷史事件與作者陶淵明的人生歷程對(duì)比展示，向?qū)W生構(gòu)建一種沉重黑暗的氣氛，將學(xué)生快速帶入詩(shī)歌的世界，感受詩(shī)歌中儒的濟(jì)世、佛的空無、道的自然的融匯。

通過以上案例可以看出，作為課程開端的情景設(shè)定，運(yùn)用得當(dāng)可以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，幫助學(xué)生迅速形成投入課程的積極態(tài)度與愿望。

二、運(yùn)用直觀道具，生動(dòng)描繪情景

一個(gè)好的情景，離不開教師豐富的語(yǔ)言描述和教學(xué)輔助工具的恰當(dāng)運(yùn)用。教師生動(dòng)地教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)富有感染性和藝術(shù)性，能為學(xué)生展開一場(chǎng)生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)，使他們身臨其境，融情與景，與文本、與作者產(chǎn)生精神共鳴。同樣，利用多媒體來開展教學(xué)，圖片、音樂、視頻等也能展現(xiàn)教師所想營(yíng)造的情境。學(xué)生可以調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等各個(gè)方面的感官，通過觀賞或互動(dòng)的形式，參與到情景的構(gòu)建和體驗(yàn)中去。

例如在講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以播放電視劇《紅樓夢(mèng)》配樂《枉凝眉》，在情景中形象感知何為“閬苑仙葩”、“美玉無瑕”，何為“鏡中月”、“水中花”;在教授《荷塘月色》寫景的段落時(shí)，就可以配以輕音樂以及著名播音員的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官想象“婷婷的舞女的裙”、“高樓上渺茫的歌聲”，作者眼前的景成為學(xué)生心中的象，作者的徘徊憂郁、不滿苦悶、渴望脫離、向往未來政治的復(fù)雜感情，像文中流動(dòng)的月光一般，緩緩地流入學(xué)生的心靈，同時(shí)模仿朗誦技巧，進(jìn)行朗誦表演，沉浸式體驗(yàn)詩(shī)人的情感世界。

情境穿插的教學(xué)方式雖然表現(xiàn)力溢于言表，同時(shí)我們也必須認(rèn)識(shí)到，高品質(zhì)和恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)的使用雖有錦上添花之美，但多媒體不是閱讀課的主角，在教學(xué)實(shí)踐中需合理安排，切莫喧賓奪主。

三、深入思考，拓展升華情景

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過程中，教師不僅僅是旨在讓學(xué)生更好的理解掌握課本，更多的在于他們將學(xué)習(xí)閱讀的心得體悟和文章中的思想情感融入到自己以后的學(xué)習(xí)生活中，達(dá)到知識(shí)聯(lián)系實(shí)際、課堂拓展延伸的效果。

例如在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》中，文章講述了作者的苦難和母親的付出，而作者是在母親去世后才深刻理解到這份濃濃的愛的深沉與偉大，給他帶來了無限的鼓勵(lì)與包容。而在生活中，我們每個(gè)人都有這樣一位母親，無論她的學(xué)識(shí)、生平與職業(yè)如何，她對(duì)子女的愛都是最偉大最無私的。請(qǐng)你講述在自己的生活過程中，和母親一起經(jīng)歷的一件最難忘的事情，并談?wù)勛约旱母邢塍w會(huì)。以這樣的話題結(jié)束對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，可以使學(xué)生更好的理解文章的主題思想，更好的理解生活中的各種或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的感情，并學(xué)會(huì)去珍惜、守護(hù)這份情感，從而達(dá)到教學(xué)情景的升華，使語(yǔ)文教學(xué)最終達(dá)到服務(wù)于生活的目的。

新課改背景下，新型教學(xué)手法和教學(xué)方式層出，在改進(jìn)課堂教學(xué)的過程中有著不同的應(yīng)用，但應(yīng)用方向應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)水平上。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，情境教學(xué)法為學(xué)生、老師雙方營(yíng)造出一個(gè)輕松、自由的教與學(xué)的環(huán)境，拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效果。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究課堂教學(xué)藝術(shù)，采用切實(shí)可行的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]陳家運(yùn).高中語(yǔ)文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].新作文，2021（09）：25-26.

[2]袁潔.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].課外語(yǔ)文，2021（07）：86-87.

[3]李朝. 情境教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.