張志蓉

摘要：小學(xué)語文閱讀課堂開設(shè)不僅是為了豐富學(xué)生的學(xué)識，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，還是為了讓學(xué)生在閱讀活動中拓寬其學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生高效地認(rèn)知社會。因此，語文老師需要重視閱讀活動的開展，并且借助合作教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐互動中感受文章閱讀的魅力，以此來豐富學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語文專業(yè)技能，為學(xué)生全面學(xué)習(xí)和健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。所以說，簡要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中，語文學(xué)科是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，其對小學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、理解能力等的提升都有重要的推動作用，特別是在小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)活動不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生能夠自主參與到合作閱讀活動中，逐步感受文章閱讀的魅力。

一、確定小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)，科學(xué)地對小學(xué)生實(shí)行分組

在實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文老師如果想要高效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，首要任務(wù)就是需要熟知合作學(xué)習(xí)的重要教育意義，確定閱讀教學(xué)任務(wù)，并且立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的閱讀教學(xué)計(jì)劃。而后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀科學(xué)劃分合作小組，從而帶領(lǐng)其自主地在小組中探索文章知識。通常情況下，語文合作閱讀的目的就是培育學(xué)生的合作探究能力，并且讓學(xué)生在相互交流的過程中尋找適合自己的閱讀方式，從而主動與語文老師和其他學(xué)生互動，逐步深化學(xué)生對文章的理解。

比方說，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，學(xué)生需要在語文老師的帶領(lǐng)下掌握其中的重難點(diǎn)生詞和語句，并且能夠流利閱讀文章，了解爬山虎的基本特征。接下來語文老師可以給學(xué)生提出一些問題：學(xué)生有沒有見過爬山虎？爬山虎有哪些特征？爬山虎是怎么爬的？而后給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓其在合作探索中尋找問題的答案。有些學(xué)生說：我家院子里有大片爬山虎，一直蔓延到房頂上;而一些學(xué)生說：爬山虎能夠美化環(huán)境，其根莖會順著樹枝或者鐵絲網(wǎng)向上攀爬。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主探究能力以及語文思維就能夠得到有效的提升，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，推動小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展。

二、營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，也是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的重要手段，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，語文老師如果想要靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，首先就需要給學(xué)生營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，借用多媒體工具把文章中的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)換成視頻和動畫的形式，逐步增加學(xué)生的閱讀興趣，并且引領(lǐng)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動中，逐步感受文章所傳達(dá)的思想感情，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

比方說，在閱讀《白楊》這篇文章時(shí)，語文老師就需要借用多媒體工具給學(xué)生展示與白楊樹有關(guān)的視頻和圖片，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生想要探究的欲望。而后讓學(xué)生分組閱讀文章，一步一步感受創(chuàng)作者的寫作含義，并且從對白楊的描寫中學(xué)習(xí)白楊堅(jiān)韌不拔的品格。在實(shí)際合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生與學(xué)生之間的思想能夠快速碰撞，并且在探討的過程中學(xué)生還能夠創(chuàng)新出更多新穎的想法和觀點(diǎn)，基于此，語文老師就需要給學(xué)生留夠合理的閱讀時(shí)間和空間，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力以及對文章知識的掌握能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

三、營造閱讀合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

閱讀是學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，而討論能夠幫助學(xué)生深入了解所學(xué)知識。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該為小學(xué)生營造出良好的語文閱讀合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生對于知識的理解運(yùn)用能力，而且對于學(xué)生口語交際能力的提升大有益處。討論是一個(gè)將自己所思所想表達(dá)出來，并且獲得對方認(rèn)可的一個(gè)過程，在這一過程中，學(xué)生可以進(jìn)行思維上的交流與碰撞，積極地表達(dá)出自己的想法，同時(shí)接納更多新鮮的想法，逐漸填補(bǔ)自己語文知識的空白。

舉個(gè)例子，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)到《橋》這篇文章時(shí)，大家對于共產(chǎn)黨員在洪水來臨之際舍己救人的行為不是很理解。為了幫助學(xué)生解決疑難，可以設(shè)置這樣一個(gè)小話題：“文中黨員舍己救人，值得嗎？”并鼓勵大家各抒己見，發(fā)表自己內(nèi)心最真實(shí)的看法，小組給出統(tǒng)一意見，派出代表發(fā)言。由于集合了眾人的發(fā)言，小組的代表性言論往往更加有理有據(jù)，觀點(diǎn)新穎而全面，這就是團(tuán)隊(duì)的力量。

四、語文教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與討論

合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生的性格、思維方式存在一定的不同，但總有一個(gè)學(xué)生是敢于表達(dá)，在閱讀后能夠?qū)⒆约旱南敕ㄕf出，這鼓勵了其他同學(xué)表達(dá)所思所想，而且由于在自己的團(tuán)隊(duì)中，發(fā)言相對自由，不必?fù)?dān)心受到別人的嘲笑，所以學(xué)生的參與度較高。在教學(xué)過程中，語文教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與討論，在學(xué)生發(fā)言后給予點(diǎn)評和總結(jié)。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《梅花魂》這一課時(shí)，語文教師提出了“選出文中你最愛的詞句，并說出理由”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由朗讀并與小組成員討論，有人喜歡描述梅花的詞句——朵朵冷艷，縷縷幽芳，短短八字便講出了梅花所處的環(huán)境與外觀，而有人則喜歡這一句：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！币?yàn)檫@句話形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會去自主思考問題，通過與同學(xué)的交流不斷提升自己的語文知識應(yīng)用能力，而且積累了不少的語文寫作素材，知識儲備庫不斷擴(kuò)充。

結(jié)束語

在新時(shí)期的教育變革過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就需要進(jìn)行創(chuàng)新和變革，并且語文老師為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就需要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍以及趣味的互動場景的影響下，感受創(chuàng)作者的創(chuàng)作內(nèi)涵，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中的實(shí)用效果，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。

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