王問

摘要：近幾年來，在我國經(jīng)濟(jì)以及科技不斷發(fā)展的背景下，教育界的信息化建設(shè)進(jìn)度不斷完善，微課這種創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)入了教育領(lǐng)域當(dāng)中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為新課程改革所提出的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視合理應(yīng)用微課開展教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果?；诖耍疚膶⑨槍?duì)微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、依托教材內(nèi)容，設(shè)定閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的過程中，需要注重以下幾個(gè)方面：其一，腳本設(shè)計(jì)。腳本設(shè)計(jì)實(shí)際上就是指制作微課的依據(jù)，具體而言就是指詳細(xì)記錄制作微課過程中的細(xì)節(jié)文件。其二，準(zhǔn)備素材。教師在制作微課課件的過程中，一定要重視準(zhǔn)備素材，素材既可以自己進(jìn)行編制，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索收集。同時(shí)，需要教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先，設(shè)定生字、詞的微課教學(xué)內(nèi)容，包括字音、字義、字形、釋義等，使學(xué)生通過微課鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，掃平閱讀障礙。其次，設(shè)定經(jīng)典句子微課教學(xué)內(nèi)容，教師可以將課文中的精品句式摘錄到微課內(nèi)容中，并將其的釋義進(jìn)行解釋，學(xué)生通過理解經(jīng)典內(nèi)容，可以使自身的語文審美能力得到一個(gè)質(zhì)的突破，進(jìn)而可以確保學(xué)生更加清晰地理解閱讀內(nèi)容。最后，設(shè)定閱讀引申拓展內(nèi)容，包括作者介紹、課文創(chuàng)作背景，以及該作者的其他文章或其他作者的同類型文章等，都是較好的閱讀教學(xué)素材，可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，教師在設(shè)計(jì)微課的過程中，應(yīng)保證微課課件具備一定此的吸引力，這種情況下才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引入微課教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生若想在閱讀后對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)深度認(rèn)知，并非單純理解字面上的含義，需要教師將文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行交代，學(xué)生只有教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)作背景有一個(gè)清晰的認(rèn)知，這樣才能確保學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解到文章的深刻含義，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。微課的時(shí)長一般在4-8分鐘，因此教師可以將作者介紹和創(chuàng)作背景分別制作成兩個(gè)微課內(nèi)容，有足夠的時(shí)間可以保證內(nèi)容的精準(zhǔn)、美觀，教師可以采取動(dòng)靜態(tài)畫面、聲音、文字三種模式制作微課內(nèi)容，便于學(xué)生理解，進(jìn)而確保學(xué)生閱讀過程的順利。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，閱讀后學(xué)生就會(huì)更加清晰地了解文章的內(nèi)涵。

三、運(yùn)用微課，突出文章主題

微課的特點(diǎn)在于資源結(jié)構(gòu)具有典型的情景化，微課的內(nèi)容具體、主題突出，一個(gè)問題可以制作一個(gè)相應(yīng)的微課，內(nèi)容涵蓋廣泛，包括教案、學(xué)案、學(xué)科專家指點(diǎn)、課后反思、學(xué)生意見反饋等，每一項(xiàng)內(nèi)容都可以有針對(duì)性地制作成一個(gè)微課，上述資源又構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容多元、情節(jié)鮮明的微課資源包，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)微課教學(xué)資源體系。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行交代，以便于學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一部分閱讀的重難點(diǎn)問題，如每段內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，主要人物特征等，都可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前進(jìn)行觀看、理解，使得閱讀理解難度有所降低。同時(shí)，學(xué)生也可以反饋對(duì)于微課的一些意見、建議，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趨向于主動(dòng)化，提高學(xué)生語文思維能力。此外，教師也可以將微課的教學(xué)效果及專家學(xué)者指導(dǎo)等內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的主題有更加清晰的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、組內(nèi)合作閱讀，凸顯微課教學(xué)效果

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)不僅僅是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中應(yīng)用微課開展教學(xué)，實(shí)際上微課只是起到輔助的作用。若想使微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中得到更加有效的運(yùn)用，教師應(yīng)注重在應(yīng)用微課的過程中采取小組合作的探究學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

五、復(fù)習(xí)中引入微課，鞏固認(rèn)知效果

教師可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，起到鞏固復(fù)習(xí)作用，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文文章的特點(diǎn)以及內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍等探索整理與其相關(guān)的閱讀資料，其中不僅包括文字資料，同時(shí)還應(yīng)包括圖片資料、視頻資料、音樂資料等，然后再將這些資料作為素材制作成為微課課件，在課后延伸的過程中將微課課件傳送到相關(guān)交流溝通群當(dāng)中[1]。

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，因此在制作課后延伸微課課件的過程中，需要教師注重考慮以學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行制作，以此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生課件觀看興趣。同時(shí)，由于微課具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，且每一個(gè)微課的創(chuàng)作內(nèi)容僅限于一個(gè)主題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。比如，可以針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行主題性微課制作，通過課堂學(xué)習(xí)及課后自主查找資料，使學(xué)生可以對(duì)某一特定閱讀問題的解決方式進(jìn)行微課制作，包括對(duì)文章某個(gè)層面含義的疑惑，對(duì)句式運(yùn)用的疑惑等，以此提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)困難，勇于解決問題的精神。

六、利用微課優(yōu)勢，激發(fā)閱讀興趣

微課雖然短小，但其意義非凡，對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果也十分明顯，微課的內(nèi)涵和知識(shí)體系也十分豐富，雖然采取的都是小步調(diào)的方式前進(jìn)，看似緩慢但推進(jìn)效果穩(wěn)定，具有積沙成塔、積少成多的作用，可以通過持續(xù)不斷微知識(shí)的學(xué)習(xí)，感悟其中的道理，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，從整體層面來講，效果并不慢。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為后續(xù)更深?yuàn)W語文知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊的關(guān)鍵，在語文課堂閱讀教學(xué)中引入微課教學(xué)，可以使學(xué)生的語文閱讀障礙被逐個(gè)擊破。此外，教師可以利用微課教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀[2]。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代化教育的背景下，微課已經(jīng)成為構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的重要有效途徑，同時(shí)也是教育改革以及發(fā)展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全新要求。因此，教師應(yīng)注重針對(duì)微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究，以此促使微課的作用價(jià)值得以充分發(fā)揮，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]池灺.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2020（11）：78.

[2]王鵬喜.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（7）：157.

[3]蔣婧.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（19）：154.