范雁飛

摘要：對于高中語文學科而言，其作文在教學中占有十分重要的地位，不僅在高考之中占據一定的分值，還是學生語言綜合運用能力的一種體現(xiàn)途徑。因此，在高中語文作文教學之中，教師要高度重視對學生的作文訓練，尤其是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，以此來減少學生無從下筆的現(xiàn)象，同時改善其詞匯貧乏、語言空洞的問題，進一步強化學生的語言運用能力與寫作水平，從而確保學生的作文質量得以有效地提升，為學生的后續(xù)寫作乃至高考作文打好基礎。

關鍵詞：高中語文;寫作能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：訓練學生的語文寫作能力是高中語文課程的重要教學內容之一，寫作在高考題中也是相對比較難的部分。從用詞造句、主題表達等方面訓練學生的思維能力，可以讓學生在寫作中掌握語言基礎知識，進而提升學生的語言表達能力。從學生的學習發(fā)展需要以及實際的語文教學來看，寫作教學要拓寬學生的學習范圍，優(yōu)化課程教學策略，還需要聯(lián)系閱讀、語言表達等各個方面，構建現(xiàn)代化的寫作課堂，從而不斷提升高中生的寫作能力。

一、高中語文寫作中存在的問題

1、寫作主題不明確

在進行作文的寫作時，要明確寫作主題，文中的語句應緊密聯(lián)系主題。但有的學生在寫作時，存在跑題、離題、主題不集中等問題。出現(xiàn)此類問題，主要是教師的教學方法有些欠佳，比如：在實際教學中，教師過度注重語言知識的傳授，而忽視語言思維能力的培養(yǎng)，長此以往，學生就只會將句子簡單地堆砌在一起，沒有整體寫作的概念，導致其寫作主題不明確。

2、教學觀念和教學方法存在問題

高中語文教學會將教師講解作為基礎，從而推進各個環(huán)節(jié)的寫作教學目標。在過去的寫作教學指導過程中，教師只是采用單一的寫作教學模式，這就影響了教學質量?，F(xiàn)階段教育教學觀念更新后，傳統(tǒng)的教學理念顯然不能適應當今社會的發(fā)展需要，教師要應用素質教育的理念，注重對學生的學習能力進行培養(yǎng)。在語文寫作教學階段，教師要想強化學生的寫作能力，可以從培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力等基礎工作開始，突出寫作教學的重點。教學觀念和教學方法存在問題，會影響學生的學習積極性和主動性，導致最終的課程教學效果不佳，影響學生的自我發(fā)展。

二、高中語文培養(yǎng)學生寫作能力的策略研究

1、幫助學生合理表露思想

學生在寫作探究的過程中，有良好的寫作思想能保障寫作探究活動的針對性，這也是評價學生寫作能力的基礎依據。學生對事物的認知與理解，會影響寫作的質量和寫作水平。因此，培養(yǎng)或拓展學生的寫作能力，要強化學生對事物的認知能力，幫助學生在寫作過程中表達自我，完善寫作結構。

教學階段教師要給學生主動思考的機會，讓學生意識到思考與寫作學習之間的密切聯(lián)系，促進學生在寫作中能夠完成深入的表達。寫作本身是一個分析問題的過程，也是深入解讀事物、發(fā)表見解的途徑。在過去的寫作教學中，學生并沒有形成深入思考的意識。而在進行問題分析或創(chuàng)新思索的過程中，有良好的思想觀念或創(chuàng)新實踐能力，意味著在寫作的過程中有對事物的思想認識，在寫作構思和內容添加方面能保障作品的充實性與趣味性。

2、結合生活實際

作文是對生活的理解、感悟，而生活則是作文素材的重要來源。因此，在高中語文作文訓練之中，教師要注重將作文訓練與生活實際有機的結合，引導學生聯(lián)系實際生活展開情景化的聯(lián)想，以便學生寫出的作文不僅貼近生活，還能有效地豐富作文的內容，以此來增強作文的說服力與感染力。所以教師在實際的作文教學之中，要有意識、有目的的展開教學，指導學生通過現(xiàn)實的生活，對文章加以解析，去積累一些寫作的方法與技巧，并且讓學生掌握運用文字描述生活的方法，以此來為學生設定好主題，引導學生加以構思，展開合理的描述進行寫作，從而確保學生的聯(lián)想能力與寫作水平的有效提升。

比如《記念劉和珍君》一課，教師就可以指導學生在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情，在學生閱讀課文過程中，教師要引導學生將當時的社會現(xiàn)象與現(xiàn)在的社會生活展開對比，促使學生體會到幸福生活的來之不易，同時深層次的理解作文的寫作目的，不僅是對慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人的悼念，更深遠的意義在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，喚醒庸人及揭露敵人，而紀念劉和珍則是本文寫作目的的切入點。從而當學生積累作者的寫作手法后，教師可以設定相似的主題，引導學生結合生活，以愛國主義者為主人公，讓學生通過聯(lián)想與想象去表現(xiàn)其愛國精神與高尚的思想情操，或者教師給予一件事、旁白，鼓勵學生展開聯(lián)想加以描寫，從而促進學生的思維能力與聯(lián)想能力的有效提升。

3、提升師生互動性

教師在寫作教學階段，構建學習型的小組能更好地滿足社會發(fā)展需要，這本身與自主學習之間有緊密聯(lián)系。在高中語文寫作教學階段，教師協(xié)助學生創(chuàng)建學習型小組，幫助學生提高合作意識并拓展其寫作能力。設置學習型小組的目的是完成教學資源的有效分配，也就是說學習成績、學習能力不同的學生分到同一小組之中，組內成員之間得以相互學習、積極溝通，碰撞出不一樣的思想火花，成員之間的互助學習也能為彼此帶來新的靈感。

教師在寫作教學階段，要基于學生的發(fā)展需要，優(yōu)化寫作教學策略。在教育教學過程中激發(fā)學生的潛力，構建互動性課堂，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，提升師生之間的互動交流效果。教育教學互動需要教師全面把控教學過程，提升師生之間的互動性。利用這種寫作教學策略，有利于拓展學生的寫作能力，這一環(huán)節(jié)自主學習、合作探究、互動交流幫助學生形成主動探究的意識，有助于強化學生個人的寫作能力。

結束語：

綜上所述，高中語文作文訓練中培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，能夠有效地增強學生的寫作水平與語文綜合能力，促進學生的作文質量明顯提升。通過教師為學生精心設計的作文訓練方案與活動，以學生感興趣的話題入手，結合學生的認知特點、語言能力，為學生設定寫作的主題，來鍛煉學生的聯(lián)想力與想象力，同時為學生提供必要的寫作材料，幫助學生積累豐富的寫作素材，并且引導學生從中篩選出新穎、獨到的觀點，以此來強化學生的聯(lián)想能力與思維能力，從而確保學生在真正寫作時，能夠有話可寫、有話可說，最終寫出高品質的作文。

參考文獻

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