任麗

摘要：“學分制”是以高校“選修課”教學模式逐步發(fā)展而產(chǎn)生的規(guī)范管理制度，通過近四十年的學分制教學改革實踐，我國高校的土木工程專業(yè)教學根據(jù)各學校自身特點和優(yōu)勢，逐漸形成了多元化教學模式的格局，教學水平與教學效果取得了長足的進展。但隨著高校招生規(guī)模的擴大，一方面確實滿足了社會對藝術設計人才需求的缺口。另一方面，也浮現(xiàn)出課程體系設置拼綴、同質(zhì)化重復等不足等問題。如果追源溯流，不僅要明確學分制與選修制的產(chǎn)生和發(fā)展進程，更需要理解其誕生的目標和社會背景。基于此，本篇文章對學分制背景下土木工程專業(yè)課程教學改革進行研究，以供參考。

關鍵詞：學分制背景下;土木工程專業(yè);課程教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著土建行業(yè)新技術的大量涌現(xiàn)，土木工程專業(yè)要滿足土建行業(yè)轉(zhuǎn)型、改造和升級對工程人才的需求，并適應新經(jīng)濟的發(fā)展，有必要進行改革。土木工程作為傳統(tǒng)行業(yè)也面臨著標準化、工廠化、機械化、信息化等新型化工業(yè)變革;海綿城市、地下管廊等新興產(chǎn)業(yè)挑戰(zhàn)以及“一帶一路”背景下的國際市場新機遇。因此，培養(yǎng)符合“新工科”發(fā)展需求的具有創(chuàng)新性、動態(tài)適應能力及“大工程觀”的高素質(zhì)土木工程人才也成為學科建設迫在眉睫的任務。

一、學分認定項目設置

學分認定與轉(zhuǎn)換是學分制改革的重要內(nèi)容，高職院校有其特殊的教育教學規(guī)律，學生較多參與技能競賽、專利發(fā)明、社會服務以及技能等級鑒定等，高職院校學分認定項目更具有實踐性，進而激勵學生多參加技能培訓、社會實踐、科研發(fā)明等，所以，高職院校可設定如下幾類學分認定項目。

（一）MOOC學習證書項目

為了彌補學校課程資源的不足，學生可在國內(nèi)外主流MOOC學習平臺上學習課程并獲得學分證書，可憑課程學分證書申請學分認定。

（二）培訓證書項目

學生參加有關職業(yè)技能、專業(yè)技術和崗位培訓等獲取的培訓證書，可根據(jù)培訓證書的級別和內(nèi)容相關程度申請學分認定。

（三）競賽獎勵項目

國家以及省級教育機構(gòu)會定期舉辦高職院校各類專業(yè)技能競賽、數(shù)學建模比賽以及其他相關競賽，甚至還有世錦賽等，學生的技能競賽成績很大程度上反映學生的專業(yè)技能水平，所以學生可憑技能競賽證書或獎杯申請學分認定。

二、高校學分制改革中存在的問題

（一）課程學分分配及考試形式不合理

當前，不同專業(yè)對于學生畢業(yè)要求的總學分標準不一樣，人才培養(yǎng)方案規(guī)定的總學分標準也不一致。各專業(yè)都存在必修課學分比例大而實踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)所占學分比例低的問題，甚至有的高校根本沒有設立創(chuàng)新學分或者勞動教育等課程。值得一提的是，在教育部相關文件的指導下，有些高校在修訂2021級人才培養(yǎng)方案的指導意見中，已經(jīng)明確提出要加強大學生的美育教育、勞動教育、心理健康教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等選修課程。另外，高?？疾旌饬繉W生學業(yè)情況的方式比較單一，大多仍采用筆試閉卷考試方式，這與學分制教育模式下學生發(fā)展個性化、多樣化所需要的知識結(jié)構(gòu)不相適應，課程考試無法全面反映學生對所學課程的掌握情況及能力提高情況。

（二）教學管理機制缺乏彈性

教學管理機制缺乏彈性主要表現(xiàn)為在校生調(diào)換專業(yè)困難、難以實現(xiàn)提前或延后畢業(yè)、傳統(tǒng)行政班管理、專業(yè)人才培養(yǎng)方案學分固定等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生經(jīng)過一年的課程學習，對自己將要從事的職業(yè)有了更為明確的認識，有了調(diào)換專業(yè)的想法。目前國內(nèi)很多高校雖然提供調(diào)換專業(yè)的渠道，但對每個專業(yè)、年級調(diào)換專業(yè)的學生比例有所限制，并且需要滿足一定的條件，調(diào)換程序也很復雜，這樣就出現(xiàn)了彈性學制其實并不“彈”的問題。同時，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學分在各個學年中的分配比較固定，也缺乏應有的彈性，不利于優(yōu)秀學生提前修滿學分。

三、學分制背景下土木工程專業(yè)課程教學改革

（一）建立導師制工作機制

在學分制教學模式中，導師是指導學生規(guī)劃學業(yè)進程、搭建知識架構(gòu)體系、幫助學生發(fā)展個性化學習需求、保障學生順利完成學業(yè)的教師群體。除必修課是學校指定的課程外，每位學生的選修模塊方向都不盡相同，所修課程的順序也不同步。因此，對于高校來說，選聘師德端正、師風高尚、學業(yè)精湛的導師，是學分制教學管理體制改革中的重中之重。

（二）提供多元學習平臺，滿足學生個性化學習需求

努力為學生提供多元學習平臺，豐富學習方式，滿足學生個性化學習需求。諸如讀書筆記、讀書報告、社會實踐、作品設計、調(diào)研報告、研究報告、實驗報告問卷調(diào)查、案例分析、問題歸納、問題猜想、學習心得等，鼓勵學生創(chuàng)新“自選動作”，追求心悅的學習方式，構(gòu)建多位一體的評價體系。對學生學習過程的考核評價，應全面關注學生“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的和諧與達成程度。“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

（三）建立校外實踐基地，增加實踐課程

學校要為復合型人才創(chuàng)造更多優(yōu)勢和條件，可以實行校企合作，學校與相關企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立校外實踐基地。學生在接受理論知識的同時，可以到企業(yè)中進行多方位、多途徑地展開“針對性學習”，增強實踐能力。而企業(yè)中的技術精英或中高層骨干人員，可以到高校進行技術指導和管理培訓。學校要成立校外實踐小組，把校外實踐基地打造成學生積極參與的“實踐樂園”，設立專項費用，并為校外帶隊教師設立獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組個人發(fā)放津貼補助，從而提高師生參與的積極性。

結(jié)束語

總之，在學分制背景下，體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念，是運用好課程教學改革方法一重要教育手段的前提，能夠促進學生發(fā)展、進步，引導學生積極向上、健康成長的考核評價方式就值得教育工作者去嘗試和探究。

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項目來源：山東協(xié)和學院教學改革研究項目。項目名稱：學分制背景下土木工程專業(yè)課程體系的改革研究。項目編號：2019xh44