王春木

摘要：隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，在初中階段對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力要求更高，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用于當(dāng)前教材和教學(xué)大綱，尤其是在初中英語教學(xué)過程中，單一的語法教學(xué)、閱讀教學(xué)無法滿足教學(xué)大綱要求。在初中英語教學(xué)中對學(xué)生英語詞匯識記能力的要求逐漸提升，但是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)方法單一、偏科嚴(yán)重、死記硬背英語詞匯等原因造成學(xué)生英語詞匯識記兩極分化嚴(yán)重。為了能夠有效改善學(xué)生英語詞匯識記兩極分化現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，需要針對初中學(xué)生特點，開展針對性教學(xué)策略，改善初中英語詞匯識記兩級分化現(xiàn)象。因此，本文通過淺析造成初中英語詞匯識記兩級分化原因，提出相關(guān)的教學(xué)對策，為今后初中英語詞匯識記提供一定教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯識記;兩級分化;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生詞匯識記一直是困擾教師和學(xué)生的一項難題，在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和詞匯識記后逐漸會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在開展英語教學(xué)工作時難度加大。造成學(xué)生詞匯識記兩極分化的因素很多，其原因與英語詞匯本身的特點有關(guān)，英語詞匯與中文不同，結(jié)合了發(fā)音、字形、含義、感情以及文化背景等，導(dǎo)致很多學(xué)生在識記英語詞匯時感到困難，久而久之造成兩極分化現(xiàn)象。教師在開展英語詞匯教學(xué)過程中，通過采取合理、高效的方式，有效解決學(xué)生詞匯識記困難現(xiàn)象，縮短兩級分化是教學(xué)工作中一項重要任務(wù)[1]。

二、造成初中英語詞匯識記兩級分化原因

在初中英語詞匯教學(xué)中，造成學(xué)生英語詞匯識記兩級分化原因有很多種，其中最明顯的原因與學(xué)生英語基礎(chǔ)不同又直接關(guān)系。部分學(xué)生在小學(xué)階段通過參加英語興趣班、口語班等，有效鍛煉自身的英語表達(dá)能力和詞匯積累能力，絕大多數(shù)學(xué)生僅在小學(xué)三年級后通過每周兩次英語課學(xué)習(xí)接觸英語，課后沒有及時鞏固和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入初中前英語詞匯積累就存在一定差距，導(dǎo)致在初中英語詞匯識記過程中造成明顯的兩極分化。同時，學(xué)習(xí)方法單一、枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生在初中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生識記單詞，一段時間后就會出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。其次，部分學(xué)生存在偏科嚴(yán)重現(xiàn)象，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，更偏向于理科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語詞匯記憶出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。最后，很多學(xué)生在識記英語詞匯時，采用死記硬背的方式，沒有結(jié)合英語詞匯的發(fā)音、含義、背景、情感等綜合記憶，導(dǎo)致在識記過程中出現(xiàn)單詞混淆等情況，久而久之造成兩極分化[2]。

三、、初中英語詞匯識記兩級分化的教學(xué)應(yīng)對策略

開展高效的英語詞匯教學(xué)對策，改善初中英語詞匯識記兩級分化在英語教學(xué)中具有重要意義，能夠有效縮短英語基礎(chǔ)不同學(xué)生之間差距，豐富課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生偏科現(xiàn)象，改善英語詞匯記憶方法，避免兩級分化等。為有效改善初中英語詞匯識記兩級分化現(xiàn)象，在實踐教學(xué)中，采取高效的教學(xué)方法非常重要[3]。其中，主要包括：

（一）采用興趣激勵法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

無論學(xué)習(xí)什么知識，只有提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生真正融入到相關(guān)學(xué)習(xí)過程中，真正掌握知識。尤其是在英語詞匯教學(xué)中，由于英語詞匯學(xué)習(xí)過程較為枯燥，缺乏趣味性，對于初中階段的學(xué)生而言，自律性較差，導(dǎo)致在長期學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中會缺乏學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)懈怠心理，不利于學(xué)生單詞識記。教師在開展英語詞匯識記教學(xué)過程中，通過采用興趣激勵法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠有效營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在該教學(xué)方式的作用下，更可以促使學(xué)生在日常生活中更加主動的去學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如在詞匯教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，借助動畫短視頻等，對英語詞匯進(jìn)行簡單的分解，采用形象化記憶的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心[4]。

（二）建立高效師生互動學(xué)習(xí)關(guān)系

良好的師生關(guān)系也是學(xué)生高效識記英語詞匯的一項重要保證和前提。很多學(xué)生由于英語學(xué)生能力較弱，在英語學(xué)習(xí)過程中容易被忽視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對英語詞匯學(xué)習(xí)提不起興趣。通過建立高效師生互動學(xué)習(xí)關(guān)系，教師在英語教學(xué)過程中，重視和關(guān)注英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教師的重視和關(guān)愛，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生互動關(guān)系，通過語言激勵法等方式鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，例如部分同學(xué)雖然詞匯記憶能力薄弱，但是英語書寫好看，教師可以通過鼓勵學(xué)生在黑板上展示學(xué)生的書寫，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生自信心，改善學(xué)生英語詞匯識記吃力現(xiàn)象[5]。

（三）結(jié)合多樣化教學(xué)模式，有效滲透英語詞匯

結(jié)合多樣化教學(xué)模式，有效滲透英語詞匯也是一項重要的教學(xué)方式。在開展詞匯識記教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)生的好勝心，通過激勵學(xué)生集體榮譽(yù)感等方式，激勵學(xué)生主動的、自主的、積極的學(xué)習(xí)英語詞匯。在開展詞匯教學(xué)過程中，教師通過分組記憶和比賽等方式，通過以小組為單位對學(xué)生詞匯記憶情況進(jìn)行抽查，對得分高的小組進(jìn)行獎勵等，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使學(xué)生積極參與到相關(guān)詞匯識記過程中。另外，教師可以通過播放英語電影等方式，通過觀看英語電影，使學(xué)生在相關(guān)語言環(huán)境中識記英語詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶能力。

（四）利用第二課堂營造詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境

在英語詞匯識記過程中，僅在課堂上學(xué)習(xí)和記憶效果一般，教師通過利用第二課堂營造詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力和識記能力。在教學(xué)過程中，教師通過利用第二課堂，營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生大膽走出課堂，在生活中利用所學(xué)知識勇于表達(dá)自己，營造良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在生活中，發(fā)現(xiàn)生活中常見的英語詞匯等，提高學(xué)生的識記能力。例如在做公交車、地鐵的時候，廣播和彈幕會進(jìn)行中英報站，學(xué)生通過觀察和學(xué)習(xí)這些常見的詞匯，提高詞匯記憶能力，縮短英語詞匯識記兩級分化現(xiàn)象[6]。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)過程中造成初中英語詞匯識記兩級分化原因主要包括學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方法單一、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生偏科嚴(yán)重，死記硬背英語詞匯等，久而久之造成兩極分化。通過采取高效的教學(xué)方法改善初中英語詞匯識記兩級分化具有重要意義，能夠有效縮短英語基礎(chǔ)不同學(xué)生之間差距，豐富課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生偏科現(xiàn)象，改善英語詞匯記憶方法，避免兩級分化。其中，在初中英語詞匯識記兩級分化的教學(xué)應(yīng)對策略中通過采用興趣激勵法能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立高效師生互動學(xué)習(xí)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，結(jié)合多樣化教學(xué)模式，滲透英語詞匯，利用第二課堂營造詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境等，能夠有效改善初中英語詞匯識記兩級分化現(xiàn)象，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗萍.關(guān)于提升初中學(xué)生英語詞匯識記能力的有效策略研究[J].新課程，2021（25）：23.

[2]張麗萍.初中英語教學(xué)中詞匯、短語的有效識記策略研究[J].學(xué)周刊，2021（14）：69-70.

[3]盧祥明.初中生英語詞匯識記兩極分化的教學(xué)應(yīng)對策略研究[J].才智，2020（09）：88.

[4]王璐.核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2019（16）：124-125.

[5]夏惠芳.初中英語詞匯短語識記應(yīng)用困難的成因分析[J].甘肅教育，2018（14）：89.

[6]張瑩.初中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生識記詞匯的效率[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（17）：67.

注： ?本論文系2019-2021市級課題《初中英語詞匯識記兩極分化的教學(xué)應(yīng)對策略的敘事研究》課題編號： FJSDYY-2019021階段性成果之一