陳玉春

摘要：高中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，需要設(shè)想設(shè)法去構(gòu)建起更富有活力和感染力的課程體系，讓更多的學(xué)生能融入到數(shù)學(xué)課堂體系之中，充分地發(fā)揮自己的活力、智慧和才氣，能夠在數(shù)學(xué)課堂體系之中充分地吸收知識(shí)，和教師達(dá)成有效的互動(dòng)，又能讓教師懂得：優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)體系能讓課程本身變得更為高效，也能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，呈現(xiàn)出更為積極的活力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;核心素養(yǎng);課程體系;構(gòu)建模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師要秉持著合理的教學(xué)體系去開展教學(xué)，讓更多的中學(xué)生懂得：學(xué)好數(shù)學(xué)是有法可依的，學(xué)生要遵循正確的教學(xué)方法去研究數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)問題中的若干概念，懂得研究數(shù)學(xué)的正確方法和模式，讓自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和邏輯思維能力都能得到充分地提高和發(fā)展。教師要注意課程體系的有趣性和活力，能充分帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，讓更多的學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是聚沙成塔的過程，沒有了積累和堅(jiān)持便最終一無所獲。

一、教師要傳輸學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

高中數(shù)學(xué)教師要讓更多的學(xué)生養(yǎng)成正確的、積極的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，只有學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)體系，才能在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地乘風(fēng)破浪、勇往直前，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展也是意義斐然的。教師需要懂得：數(shù)學(xué)本身是一門有趣味的、有活力的課程，學(xué)生的參與是讓數(shù)學(xué)本身變得更富有動(dòng)態(tài)感的過程，因此教師要更加用心地輔佐學(xué)生，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷地堅(jiān)持正確的方法和模式，又能呈現(xiàn)出更加出色的狀態(tài)[1]。教師要帶領(lǐng)學(xué)生，使其能在點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，收獲更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《二面角》時(shí)，教師要讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，能認(rèn)真地研讀相關(guān)的名詞，從而對(duì)于二面角的定義、求證、原理等等內(nèi)容都增加相應(yīng)的把握，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是更成邏輯的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此同時(shí)，學(xué)生才能化解自己的被動(dòng)感，在數(shù)學(xué)的課堂上造就出更為出色的自己。

二、教師要和學(xué)生構(gòu)建積極的師生互動(dòng)體系

高中數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生達(dá)成非常積極的互動(dòng)體系和互動(dòng)關(guān)系，讓更多的高中生能結(jié)合這種互動(dòng)關(guān)系，更好地理解教師的教學(xué)指示，也能對(duì)于課程本身產(chǎn)生更為深入的參悟，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大廈的落成能夠起到不可估量的重大的作用。換言之，教師和學(xué)生的互動(dòng)都是有的放矢的，也是針對(duì)相應(yīng)的問題去開展的，唯有如此，學(xué)生才能在和教師互動(dòng)時(shí)找到側(cè)重點(diǎn)，又能讓自己的思維變得更為活躍。從高中數(shù)學(xué)本身的思想、學(xué)習(xí)方法等等方面，教師都可以試著和學(xué)生達(dá)成交流和互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)此加以分析，又能讓學(xué)生在把握到相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想后，更加懂得數(shù)學(xué)本身是一門有趣味的課程。

例如三角函數(shù)、函數(shù)的求導(dǎo)、平面向量的加減等等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是值得學(xué)生加以深入學(xué)習(xí)和深入挖掘的，教師要令學(xué)生保持一種平和的、積極的心態(tài)，能跟隨著教師的步伐去一一分析和解讀相關(guān)的問題，懂得教師開展的教學(xué)規(guī)劃的每一步所能起到的重大的意義和作用。教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)逃避難題的人，而是要成為一個(gè)面對(duì)難題勇敢面對(duì)的人，唯有如此，學(xué)生才能沖破眼前面對(duì)著的一切藩籬，也能讓自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向著正確的方向勇敢地完成突破。例如：導(dǎo)函數(shù)的變化、圖像的呈現(xiàn)、導(dǎo)函數(shù)的數(shù)學(xué)意義，這些內(nèi)容都是值得學(xué)生分析和解讀的，教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上和教師完成認(rèn)真地互動(dòng)，能對(duì)于相關(guān)的數(shù)學(xué)問題完成認(rèn)真地交流，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維活力得到提高，也能讓學(xué)生始終跟隨著教師的步伐，懂得教師的良苦用心，又能消除自己的障礙和阻礙，獲取更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是意義深遠(yuǎn)的。

三、教師要善于利用豐富的教學(xué)資源去開展教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師要善于利用信息資源，成為一個(gè)信息時(shí)代的弄潮兒，這對(duì)于學(xué)生的意義是非同小可的，對(duì)于教師也有著不小的意義。教師要化解學(xué)生存在著的被動(dòng)感、浮躁感，能夠使用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，去不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)能量，讓更多的學(xué)生成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者和探究者。例如高中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解程序框圖時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的繪圖軟件，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一步步去靠近程序框圖的繪制過程，又能讓學(xué)生消除刻板的、浮躁的狀態(tài)，讓更多的學(xué)生能深入到課程體系之中，能跟隨著教師、認(rèn)真地利用好信息技術(shù)，得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也能成為更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者[2]。

結(jié)束語：

高中數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)善于推動(dòng)學(xué)生成長和進(jìn)步的個(gè)體，能打造出更為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化之間去造就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合信息技術(shù)的資源，讓更多的學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)本身不是一門枯燥的、乏味的課程，而是一門非常富有活力和趣味的課程，值得教師和學(xué)生共同去參與其中，并且在彼此分析和處理數(shù)學(xué)問題后，對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為深入的把握。教師要具備足夠的耐心、活力和智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，成就自身的突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建新，孫建斌.構(gòu)建向量求函數(shù)最值[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2003（03）：30-32.

[2] 華靖.用向量方法求函數(shù)值域和最值[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007（01）：19-20.