羅適宜

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)學(xué)生“作文難”這一問題許多專家學(xué)者都作了不少分析。他們多是偏重于興趣、情感方面去分析學(xué)生如何缺乏寫作動(dòng)機(jī)。本人認(rèn)為在引起學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的諸因素（需要、愿望、興趣、情感等）中，最能引起寫作動(dòng)機(jī)提高學(xué)生寫作實(shí)效的是“需要”。寫作與需要聯(lián)系得緊密，學(xué)生便樂于去作文。

需要是一種個(gè)性傾向性，是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它反映某種客觀的要求和必要性，并成為個(gè)人活動(dòng)的積極性的源泉。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。人們有了某種需要，才為自己提出活動(dòng)目的，考慮行動(dòng)方法。當(dāng)某種需要沒有得到滿足時(shí)，它就會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。由此可見，要產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)，必須要有相對(duì)應(yīng)的寫作需要。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人是學(xué)習(xí)的主體，必須尊重其主體的地位。因而，要引起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，必須掌握他們的心理特點(diǎn)，明確他們的個(gè)體寫作需求，方能由此索彼，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。

小學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)主要是直接的近景性動(dòng)機(jī)。幼稚、單純，知識(shí)貧乏，思想膚淺，很難把寫作活動(dòng)和社會(huì)需要聯(lián)系起來。他們想的往往是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和老師的要求，得到他們的夸獎(jiǎng)，或是為了不受批評(píng)和責(zé)備，還有的是為了爭(zhēng)取好分?jǐn)?shù)，或?yàn)榱送瑢W(xué)的羨慕等等。很多時(shí)候，老師會(huì)利用小學(xué)生的這種近景性寫作動(dòng)機(jī)去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。然而這種與寫作活動(dòng)直接聯(lián)系的近景動(dòng)機(jī)，雖然現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，但它并不是學(xué)生的內(nèi)在需要，所起作用的范圍和效度較小，因而對(duì)作文教學(xué)只有短暫的推動(dòng)作用。許多教師往往忽視了這一點(diǎn)。筆者也受過這樣的教訓(xùn)。筆者曾讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，并給予不斷的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，希望他們能堅(jiān)持下去。開始時(shí)他們受到表?yè)P(yáng)十分鼓舞，興致也很高，可不久，能堅(jiān)持下來的同學(xué)就越來越少了。究其原因，雖然我講了許多有關(guān)寫日記的好處，也費(fèi)盡心思為他們批閱，但日記是我要求他們寫的，寫日記并不是他們的內(nèi)在需要，學(xué)生只是把它作為老師給的一項(xiàng)任務(wù)去完成，有的還作為一個(gè)負(fù)擔(dān)。即使我不斷地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，但我的表?yè)P(yáng)只是短暫的刺激而已，終會(huì)過去的。能化為持久內(nèi)部需要自覺去寫日記的只是極個(gè)別同學(xué)。這表明：偏離學(xué)生內(nèi)在需要去激發(fā)寫作興趣，其效應(yīng)是短暫而微弱的。外部客觀因素不可能從根本上激起學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

由以上分析來看，要提高作文教學(xué)實(shí)效，引起學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，讓他們感受到寫作的意義所在，作文教學(xué)就要讓寫作與學(xué)生的內(nèi)在需要相聯(lián)系，并且要聯(lián)系得緊密些。

小學(xué)生的寫作需要主要有兩種：一種是交際需要，一種是精神需要。學(xué)生的交際需要主要是父母、親友、師生之間等的交往。寫作向這方面靠攏往往成效頗大。這里所講的符合交際需要的作文主要是應(yīng)用文。例如留言條、請(qǐng)假條、書信、板報(bào)稿等。由于這些應(yīng)用文或變相應(yīng)用文與實(shí)際生活聯(lián)系密切，學(xué)會(huì)寫作就成為學(xué)生的直接需要，所以學(xué)生的寫作熱情是最高的。例如一位教師布置的作文就很巧妙地與學(xué)生的直接需要相聯(lián)系。在作文課上這位教師提出：“我們一起學(xué)習(xí)、生活已有一年多了，朝夕相伴、彼此親密無(wú)間。我現(xiàn)在非常想去你們家玩。（這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)流露出歡喜的神情。）可是我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時(shí)，教師在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。學(xué)生們恍然大悟，隨即摸紙拿筆，躍躍欲試。由于教師巧妙誘導(dǎo)，提出“怎么尋找你們的家”的有趣問題，這深深地吸引了學(xué)生，激起了學(xué)生產(chǎn)生寫作的需要。再如畢業(yè)班的老師翻開學(xué)生的《同學(xué)錄》時(shí)，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)苦于作文的學(xué)生卻能在同學(xué)錄中侃侃而談，其中不乏美詞佳句。這是什么原因？這是他們的交際需要也。緊扣學(xué)生的生活需要去命題去教學(xué)，就更能讓學(xué)生深切體會(huì)到學(xué)作文的意義，更能讓學(xué)生達(dá)到實(shí)際需要的滿足。至此，作文考官們是否應(yīng)重新審視一下自己出的作文題是否已不切現(xiàn)今學(xué)生的生活實(shí)踐，不應(yīng)學(xué)生的需要呢？

學(xué)生的精神需要在這里不是指學(xué)生寫了好作文得到夸獎(jiǎng)，爭(zhēng)取到了好分?jǐn)?shù)得到別人的羨慕而獲得的精神滿足，而是指學(xué)生表情達(dá)意，感情得以宣泄的精神滿足。西方人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值體系;中國(guó)古籍《尚書.堯典》：詩(shī)言志;漢代《毛詩(shī)序》：情動(dòng)于衷，而行之于言;西漢楊雄：“言，心聲也;書，心畫也?！笨梢姽沤裰型庠S多學(xué)者都把寫作當(dāng)作是表現(xiàn)人內(nèi)心活動(dòng)的載體。在與學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，尊重小作者的主體地位，保存他們可貴的心德，讓學(xué)生文由心出，而不是為文造情。讓學(xué)生自由馳騁，敢于坦露心跡，而不是瞻前顧后、束手束腳，為順老師之意去攀求什么理想境界，扭曲自我意識(shí)，造成千人一面、千篇一律、枯燥無(wú)味的文章。學(xué)生的真情實(shí)感栽倒在老師手中，這是我們最不愿看到的。

那么如何讓寫作與需要聯(lián)系起來，提高作文教學(xué)實(shí)效呢？本人認(rèn)為教無(wú)定法。本校一些班級(jí)的成功例子值得一鑒。一、出手抄報(bào)。不管他們寫得如何，一律張貼，滿足他們表達(dá)的需要。二、鼓勵(lì)學(xué)生投廣播稿。每天下午上課前的“紅領(lǐng)巾”廣播，有十分鐘時(shí)間播出學(xué)生的投稿，學(xué)生盡可以反映學(xué)校近期發(fā)生的趣事、大事、好人好事等，或抒發(fā)自己的見解。由于約束少，見效快，所以投稿的學(xué)生日漸增多，水平不斷提高。三、投稿到《小主人》報(bào)。這是一份由學(xué)生自辦的報(bào)紙，讓他們參與其中，可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，提高自主意識(shí)。四、鼓勵(lì)同學(xué)間、親友間、師生間通信。文字只有在不斷的、實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用中才能得到強(qiáng)化，以達(dá)到運(yùn)用自如的地步。五、寫墻報(bào)稿。等等。從這些例子可看到，以上的寫作不是強(qiáng)制式的，而是從學(xué)生的交際需要和精神需求方面的考慮，賦予寫作以實(shí)質(zhì)性意義，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上自然而然地引發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，寫作的效果當(dāng)然比平常硬性規(guī)定他們寫的作文要好得多。自從開展這些活動(dòng)以來，自覺加入寫作行列的學(xué)生越來越多，可見，寫作有其自身的魅力，寫作一旦與學(xué)生的自身需要相接軌，寫作獨(dú)有的魅力便能把學(xué)生深深地吸引住。強(qiáng)制性的，滿堂灌式的寫作教學(xué)出不了好成績(jī)，這是事實(shí)證明了的。

總之，在作文教學(xué)中要注意從學(xué)生交際需要和精神需要方面去考慮，教學(xué)盡可能滿足學(xué)生的需要。一般來說，學(xué)生原有的寫作需要得到滿足后，又會(huì)產(chǎn)生新的寫作需要，引起新的寫作動(dòng)機(jī)。正是不斷地滿足了新的需要而產(chǎn)生新的寫作動(dòng)機(jī)，也就不斷地加強(qiáng)和維持了學(xué)生作文的積極性。教師的重要任務(wù)之一，在于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的寫作需要。