【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大概念教學(xué)開始受到重視。初中物理知識(shí)較為零碎，教師既要了解學(xué)科本質(zhì)，又要根據(jù)不同概念間的聯(lián)系進(jìn)行針對(duì)性遷移與拓展，使物理知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有效落實(shí)大概念教學(xué)能夠使學(xué)生了解基礎(chǔ)概念，同時(shí)能讓學(xué)生把握知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系和縱橫關(guān)系。因此，本文從課前凝練大概念，建構(gòu)框架;整合課程間聯(lián)系，多育并舉;開展探究活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)大概念;拓展延伸大概念，豐富感知四方面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理大概念教學(xué)方法展開了探究。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);初中物理;大概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0108-02

大概念教學(xué)并不等同于概念教學(xué)，而是超越基本概念，指向更本質(zhì)、更為核心的思想，具有概括性、抽象性、普遍性和適用性。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)不過(guò)分追求邏輯體系的完整性和知識(shí)的嚴(yán)密性，但是注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展。將大概念教學(xué)滲透其中不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還有利于建立有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型。基于此，教師可以在了解更多大概念知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)物理知識(shí)的探索中，有效提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

1? ?課前凝練大概念，建構(gòu)框架

大概念作為一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，指向?qū)W科的本質(zhì)。要想在初中物理教學(xué)中有效落實(shí)大概念教學(xué)，需要做好充分準(zhǔn)備，提前建構(gòu)教學(xué)框架，引領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地展開學(xué)習(xí)。課前凝練大概念的目的是將課程所涉及的知識(shí)有意義地黏連，使其形成一個(gè)整體。在這一基礎(chǔ)上開展大概念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課程知識(shí)間的聯(lián)系性，也有助于學(xué)生舉一反三，自主完成對(duì)大概念的遷移和拓展，這對(duì)學(xué)生掌握核心概念、獲取學(xué)科知識(shí)與技能都將產(chǎn)生積極影響。

以“密度”的教學(xué)為例，該課重點(diǎn)是帶學(xué)生了解密度的物理意義，學(xué)會(huì)用密度知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，所以筆者先讓學(xué)生明確知識(shí)間的聯(lián)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生用比值的方法定義密度概念，再由密度概念引申到密度的公式及其應(yīng)用，也可以借此復(fù)習(xí)“質(zhì)量”“體積”的概念知識(shí)，或引入新的物理相關(guān)量。在教學(xué)初期階段，筆者先借助“阿基米德鑒定純金皇冠”的物理小故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，借此讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到“密度”的存在。在借故事將學(xué)生的注意力集中到密度概念的思考上后，筆者進(jìn)一步點(diǎn)撥，提出如下設(shè)想：

（1）如果我們?nèi)〈笮〔煌男∧緣K和小鐵塊，稱出質(zhì)量，測(cè)出體積，并計(jì)算兩種物體的質(zhì)量與體積的比值，結(jié)果會(huì)怎樣？

（2）如果我們?nèi)〈笮〔煌膬蓚€(gè)鐵塊，稱出質(zhì)量，測(cè)出體積，并計(jì)算兩個(gè)鐵塊質(zhì)量與體積的比值，結(jié)果會(huì)怎樣？

提出問(wèn)題的同時(shí)，筆者還給出了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)材料，以小組的形式讓大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這一物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生對(duì)質(zhì)量、體積比值的思考，隨后學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是不同的，同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是相同的。這一過(guò)程不僅進(jìn)一步佐證了物理故事中阿基米德做法的準(zhǔn)確性，也使“密度”的概念更加具體、清晰。之后，從“密度”概念出發(fā)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)密度公式及其應(yīng)用展開學(xué)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生在掌握重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)建構(gòu)了關(guān)于“密度”知識(shí)的框架。

2? ?落實(shí)整體性教學(xué)，多育并舉

大概念教學(xué)要求學(xué)生以整體思維理解課程知識(shí)，要求教師以整體發(fā)展的理念落實(shí)多育并舉，促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)整體性的認(rèn)知，并能對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活遷移和運(yùn)用[2]。整體性教學(xué)能夠?yàn)榇蟾拍罱虒W(xué)提供基本保障，有助于教師整體把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也有利于學(xué)生理解物理課程的整體知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。在整體性教學(xué)中落實(shí)多育并舉，能有效展開大概念教學(xué)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為全面育人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)的教學(xué)為例，為了落實(shí)整體性教學(xué)，筆者提前對(duì)該單元所涉及的內(nèi)容進(jìn)行了深入研究與總結(jié)，認(rèn)識(shí)到該單元重點(diǎn)是讓學(xué)生了解聲音的特性以及噪聲的危害。所以，筆者將該單位作為一個(gè)整體，將其與大概念教學(xué)結(jié)合到了一起。在具體教學(xué)中，筆者先將重點(diǎn)放在了聲音上，提出問(wèn)題：大家是否知道什么是聲音？關(guān)于聲音又有哪些疑問(wèn)？聽覺(jué)是大多數(shù)人與生俱來(lái)的一種感知，已經(jīng)成為生活的一部分。筆者先引領(lǐng)學(xué)生明確聲音的概念，為整體性教學(xué)打下基礎(chǔ)，接著引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，進(jìn)而進(jìn)行大概念的延伸。從教學(xué)效果來(lái)看，許多學(xué)生面對(duì)第一道問(wèn)題，大多能夠依靠自己的理解得出：人可以發(fā)出聲音，也可以聽到聲音;除了人之外，大自然的動(dòng)物也能發(fā)出聲音。同時(shí)，學(xué)生也相繼提出：人為什么可以發(fā)出聲音？是怎樣聽到聲音的？聲音有什么特點(diǎn)？這些問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考。借助學(xué)生所提問(wèn)題，筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材新知識(shí)，了解“聲音的發(fā)生”“聲音的傳播”“回聲”“樂(lè)音”“噪音”等概念知識(shí)。這一教學(xué)過(guò)程凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，且通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)了整體性教學(xué)，使學(xué)生沿著“聲音”這條線完成了大概念的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3? ?開展探究活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)大概念

大概念的學(xué)習(xí)相對(duì)較為抽象，所以需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，展開深度探究，從中領(lǐng)會(huì)大概念。在初中物理教學(xué)中開展實(shí)踐探究活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，促使學(xué)生在抽象思考的基礎(chǔ)上獲取相應(yīng)的大概念知識(shí)[3]。這對(duì)提高學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升都將產(chǎn)生積極影響。探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑猜想，在一次次探究中掌握課程知識(shí)，快速領(lǐng)會(huì)大概念，這對(duì)于初中生建立物理課程知識(shí)框架具有重要作用。

以“二力平衡”的教學(xué)為例，該課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握二力平衡的概念以及二力平衡的條件。所以，在具體教學(xué)中，筆者先將重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)“二力平衡”這一概念的理解上，以借此展開實(shí)踐延伸，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)大概念。為此，筆者將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)如下問(wèn)題展開探究：

（1）提起一個(gè)東西不動(dòng)，如果把手松開，會(huì)落到地上，為什么？

（2）為什么提著的時(shí)候沒(méi)有落地，能否畫出物體所受到的力？

該探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出為學(xué)生初步感受二力平衡奠定了基礎(chǔ)，而小組合作探究的形式也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：所謂二力平衡，就是物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)。為了進(jìn)一步使學(xué)生領(lǐng)會(huì)大概念，筆者還引導(dǎo)學(xué)生探究了“平直公路上勻速行駛的汽車”所受到的力，讓學(xué)生在探究“多個(gè)力”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到“幾個(gè)力平衡”以及“平衡狀態(tài)”的概念，為探究二力平衡的條件奠定了基礎(chǔ)。借助探究與討論的過(guò)程，學(xué)生先后掌握了重點(diǎn)概念，并通過(guò)概念延伸進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到二力平衡需要具備四個(gè)條件，即同一物體、同一直線、大小相等、方向相反。

4? ?拓展延伸大概念，豐富感知

大概念教學(xué)重在引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在腦內(nèi)構(gòu)建物理知識(shí)框架。所以，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸在大概念教學(xué)中有必要性。所以，在教學(xué)的最后階段，教師既要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容梳理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和延伸[3]。這種教學(xué)方式可以豐富學(xué)生的感知，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。

以“電功率”的教學(xué)為例，該課重點(diǎn)是讓學(xué)生知道電功率消耗電能的快慢，同時(shí)會(huì)用電功率進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。所以，筆者在教學(xué)之初，先開展了一場(chǎng)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用“一只200 W的燈泡”“一只60 W的燈泡、一個(gè)接好電能表的示教板”做比較實(shí)驗(yàn)，觀察不同燈泡在消耗電能上的不同，借此引入電功率的概念。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電功率的計(jì)算、認(rèn)識(shí)測(cè)量用電器功率的方法。在這一基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步延伸大概念，豐富學(xué)生對(duì)該課知識(shí)的感知，筆者還安排了學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)觀察實(shí)際用電器，分析功率，通過(guò)與生活實(shí)際的結(jié)合，以及在生活實(shí)踐中的延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了較大提升。

大概念教學(xué)屬于一個(gè)更大、更廣泛的概念，在初中物理教學(xué)中落實(shí)大概念教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)概念的同時(shí)了解概念間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的整體性學(xué)習(xí)。在這一基礎(chǔ)上開展的課堂教學(xué)，不僅有助于學(xué)生獲得更具普遍意義的大概念知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)。

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[4]劉慶業(yè).滲透大概念教育理念培養(yǎng)中學(xué)生物理觀念[J].廣西教育，2020（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

王軍勝（1975～），男，漢族，山東威海人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：教學(xué)與班主任班級(jí)管理，教學(xué)與管理。