魏學清

新高考引領下的課程給學校留出足夠的空間發(fā)展特色，課程建設成為一項重要內容，學科教研組的地位和作用愈發(fā)重要。因此，應有效地利用好學科組的校本研修，做強基礎課程、做實拓展課程、創(chuàng)新特色課程，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面、有個性地發(fā)展。

一、開發(fā)校本課程，豐富課程內涵

美國教育心理學家加涅提出“課程在本質上是一種教學事件”，構成教學事件的主要因素有教師、學生、教材和環(huán)境。因此，校本課程的開發(fā)不是一蹴而就的，而是經過實踐—評估—開發(fā)的過程，循序漸進。基于此，教研組內組建多個課程開發(fā)小組，充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，了解學生對課程的興趣和需求，尋找課程與學校、學生和教師的結合點，力求探索具有特色的課程實施方案。

案例分享：《生命的探索》校本課程。

原本這是一本講義，是學科組的課題研究成果，內容是將學生感興趣的生物學話題與教材知識有機結合，運用課外知識豐富課內知識體系，結合化學基礎知識，拓展認知、學以致用，在我校早期的社團活動中使用。在開發(fā)校本課程的過程中，我們認為它是一個很好的課程素材，它抓住學生關注的熱點話題，從跨學科的視角解釋生命現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)高中學生的科學思維，激發(fā)熱愛生命的豐富情感，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

新課程標準下的課程開發(fā)以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，因此，在校本課程實施過程中我們完善了課程綱要，并為學生提供豐富的多層次的學習情境，即建立創(chuàng)新實驗室并對課程內容再充實，把講義內容進行改編形成校本教材，從1.0版本進階到2.0版本，以科普知識為基礎，又增加了探究實驗的內容，從理論擴展到實踐，側重于學生動手動腦能力的培養(yǎng)，將課堂教學不能充分展現(xiàn)的內容，在校本課程中得以呈現(xiàn)。

二、多維教學策略，落實核心素養(yǎng)

善用智慧學習，有效提升核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術拓展延伸了教育教學活動的空間，引發(fā)教學方式的變化，混合式學習依托線上線下資源，一經使用，很快就在教學實踐中發(fā)揮作用，創(chuàng)生了信息技術與學科教學深度融合的課堂教學模式。引入翻轉課堂的理念，基于建構主義學習理論，依托互聯(lián)網、微信公眾平臺等，我們成功地將翻轉課堂“嫁接”到教學實踐，構建了“依托信息化平臺的智慧學習”。

通過問卷調查學生對線上資源的態(tài)度，有86.78%的學生表示喜歡利用線上資源，85.06%的學生希望增加重難點知識的微課。在這樣的學習過程中，教師在課前就已經預知學生的潛在需求，準確定位學生的認知基礎，了解學生的問題所在，即找到了“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性地定制課堂中的教學重點、教學方式和教學目標，從而實現(xiàn)個性化學習。

更新合作學習理念，培養(yǎng)學生健康心理。合作學習在培養(yǎng)學生健康的心理和自主學習能力等方面有著不可取代的優(yōu)勢，教師教學中要培養(yǎng)學生的合作技能、教會學生合作的方法，通過設計真實的主題情境，將學生帶入合作學習，學會以積極的心態(tài)在合作中競爭。

案例分享：《開發(fā)發(fā)酵產品，感受傳統(tǒng)發(fā)酵文化》項目式學習。

項目設計：高中生物學教材中有很多生動的飽含中華民族傳統(tǒng)文化的內容，將其融入生物學課程，有助于提升學科的育人價值。本項目將校本課程與國家課程實施相結合，在真實的情境中，在不斷探究解決驅動性問題、完成項目的過程中形成生命觀念，領略我國傳統(tǒng)發(fā)酵技術的神奇魅力，樹立愛國情懷。以“異質分組”為原則進行小組合作，通過查閱資料、獲取信息形成方案;在合作交流、互動分享中達成深度理解、形成思維、發(fā)展能力。

項目時長：一學期。

教學對象：高一年級學生。

任教教師：高一年級任課教師，高三年級教師兼任校本課程指導教師。

成果形式：

團隊成果：做出發(fā)酵產品，如葡萄酒、果酒、泡菜、腐乳等，并完成發(fā)酵產品制作說明書。除了文本成果，還要選擇一種電子形式展示成果，其中包括演示文稿加講解、視頻材料等形式。個人成果：選擇承擔團隊成果中某一項內容，與小組其他成員合作完成項目。公開方式：項目學習的最后一節(jié)課將以展示成果的形式收官。屆時每組成員都要呈現(xiàn)制作成品和制作說明書紙介材料，并進行演示匯報，通過師生評價評出獎勵等級。

實踐反思：項目式學習調用了問題解決、決策、創(chuàng)見、實驗等高階認知策略，既有基于他人的成果收集證據(jù)的探究性實踐，也有選擇解決問題的方案、反思解決問題的方法的調控性實踐，還有對發(fā)酵裝置的改進，發(fā)酵進程中出現(xiàn)問題的解決以及制作演示文稿、視頻及碼書等技術性實踐。在為期一個學期的校本課程實踐中，教師為學生提供思維支架，幫助他們思考探究。項目中的任課教師與校本課程指導教師也在進行合作，在生生合作、師生合作、師師合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構認知，培養(yǎng)學生科學探究的精神，鍛煉學生在合作中競爭的技能。

三、發(fā)揮團隊智慧，架構課程體系

課程體系是立德樹人的載體，我們以將學生培養(yǎng)成為適應未來社會發(fā)展的主人為目標，兼顧學校辦學的發(fā)展，基于學科組的軟件和硬件基礎和已有的研究成果，通過整合利用已有的研究成果，充分發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢，以生物學學科思想為統(tǒng)領，架構了以信息化為特色多維度融合的高中生物課程體系。以校本化資源保障國家課程的高效實施，以校本課程助力拓展類即選修課程的有效開展，依托創(chuàng)新實驗室為將來致力于生物學發(fā)展方向的學生定制個性化的先修類課程。

在新教材使用一輪的過程中，通過以研讀教材為主題的集體備課，凝聚學科組智慧集思廣益;在依托課題的行動研究中，加強專業(yè)引領，提高教師的教學智慧;在以案例分享為載體的實踐研究中，發(fā)揮教師團隊的作用，激發(fā)教師的潛能，集中團隊的智慧，解決教學實踐中的問題。在發(fā)現(xiàn)問題—分析研討—確定方案—初步實施—反思總結—交流評價—落實行動的過程中循環(huán)進階。

四、助力素養(yǎng)發(fā)展，激發(fā)學生潛能

在課程建設過程中，必不可少的還有課程基地的硬件建設，以因地制宜為原則，我們擴建了原有的實驗室，創(chuàng)設新教材中前沿的實驗開設的條件，并且以生物學創(chuàng)新實驗室為基地，開設選修課程和大學先修課程。

2020年畢業(yè)的學生中有一位生物科學愛好者，他在三年的學習中取得的進步很好地說明了課程對于學生核心素養(yǎng)的有效提升。這名學生最大的優(yōu)點是善于提問、敢于提問，但是對生物學最初只是喜歡，教師引領他將自己好奇的問題設計成可行的實驗方案，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，找到解決問題的方案。他的選修課程是生物實驗設計，我們?yōu)樗麆?chuàng)造實驗條件，定制個性化的學習方案，他的研究項目獲得了天津市青少年科技創(chuàng)新大賽個人組一等獎。在學習研究的過程中，他找到了自己的生涯發(fā)展方向，要將生物學與中醫(yī)學相結合，立志成為像張伯禮院士那樣為國家和人民奉獻智慧的醫(yī)者，2020年他如愿考取天津中醫(yī)藥大學。

在新課程實踐中，課程建設給了教師很大的發(fā)揮空間，教師能夠真正成為課程資源的開發(fā)者。在課程開發(fā)過程中，師生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，潛能也得到激發(fā)。不斷創(chuàng)生新的課程，完善課程群建設，將是我們繼續(xù)努力的方向。

（責任編輯? 左毓紅）