唐金彬

摘 ? 要

高中歷史選擇性必修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的遞進與拓展，是學(xué)生基于興趣特長和升學(xué)需求進行選擇性學(xué)習(xí)的課程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的主題化、長時段、整合性特點，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)?；诂F(xiàn)實社會問題的多元化歷史觀察特征，使得教學(xué)內(nèi)容的深度、寬度、豐富度都有增加，學(xué)習(xí)的難度和要求也有增加。全面落實學(xué)科育人價值，深度淬煉富于歷史意蘊的課程內(nèi)容主旨建構(gòu)，對于推進課程教學(xué)實踐意義重大。

關(guān)鍵詞

高中歷史 ?選擇性必修課程 ?教學(xué)主旨

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)：“選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考?！边@充分說明課程設(shè)置的目的、意義和學(xué)習(xí)方式的變革，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇和升學(xué)考試需求。因此，選擇性必修課程的設(shè)置完全契合了新時代的歷史學(xué)科教育要“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”[1]的基本要求。高中歷史選擇性必修課程的教材容量大、體例新，很多教學(xué)內(nèi)容是教師以前沒有接觸過，甚或了解不深的?；谡n程理念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的調(diào)整，如何有效推進選擇性必修課程的具體落地與創(chuàng)新化實施，對探索信息化環(huán)境下教學(xué)改革和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑提出了新要求。高中歷史選擇性必修課程的有效實施，須圍繞關(guān)鍵問題解決和課程的教學(xué)定位來闡釋“歷史意蘊”和“內(nèi)容主旨建構(gòu)”在教學(xué)中的價值與呈現(xiàn)。

一、基于現(xiàn)實問題視角觀察歷史變遷

歷史學(xué)習(xí)的目的在于啟迪智慧，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，正確面對現(xiàn)實，在展望未來中服務(wù)社會，從而推進社會的創(chuàng)新發(fā)展。因此，高中歷史選擇性必修課程的內(nèi)容設(shè)置上，從“國家制度與社會治理”“經(jīng)濟與社會生活”“文化交流與傳播”三個版塊出發(fā)，基于現(xiàn)實社會中的熱點、重點和關(guān)鍵點問題，設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，以中外歷史混編和對比學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)歷史問題進行深度觀察與思考，更好地凸顯了通過歷史教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)和必備品格的目的意義。

縱觀人類發(fā)展進程，人類社會經(jīng)歷了由野蠻到文明、由血緣部落到國家產(chǎn)生、由低級社會形態(tài)向高級社會形態(tài)的發(fā)展演變，并在這一演變過程中形成了相應(yīng)的國家治理體系、經(jīng)濟社會發(fā)展模式和文化發(fā)展類型。由于不同的地域分布和自然環(huán)境的影響，使得人類文明又呈現(xiàn)出分散性、區(qū)域性、民族性和獨特性等特征。隨著人類社會打破相對孤立和分散的局面并日益加強聯(lián)系，文明間的交流互鑒、碰撞沖突相互交織，現(xiàn)實矛盾和積極互動并存，人類和國家必須認真思考一系列社會現(xiàn)實問題，如國家制度問題、官員選拔與管理問題、貨幣與稅收問題、基層治理與社會保障問題、食物生產(chǎn)與社會生活問題、醫(yī)療與公共衛(wèi)生問題、人口遷徙與文化認同問題、文化的傳承與保護問題等等，每一個問題都與社會現(xiàn)實緊密相聯(lián)，具有極強的教育價值。特別是肆虐全球的新冠肺炎疫情帶給師生的沖擊力是前所未有的，這給我們學(xué)習(xí)和理解諸如“醫(yī)療與公共衛(wèi)生、人口遷徙與文化認同”等內(nèi)容提供了鮮活的案例。本次疫情不僅是對社會經(jīng)濟的沖擊，還是對國家體制和社會治理能力以及人性的考驗，對國家是一次大考，對民族和人民也是一次大考，對于深化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供了難得的契機和重要的素材。因此，如何從歷史的視角對教學(xué)內(nèi)容進行深度觀察，并在縱橫聯(lián)系、中外對比中深化對歷史知識的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實問題的認知，對于開展好選擇性必修課程的教學(xué)來說非常重要。

二、立足選擇性必修課程的深度教學(xué)定位

選擇性必修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的遞進與拓展，是學(xué)生基于興趣特長和升學(xué)需求進行選擇學(xué)習(xí)的課程，教材內(nèi)容的深度、寬度、豐富度都有增加，學(xué)習(xí)的難度和要求也有增加。在必修教材《中外歷史綱要》的通史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備一定的歷史常識和認知規(guī)律，初步奠定了學(xué)習(xí)選擇性必修課程的基礎(chǔ)。但主題模塊式的呈現(xiàn)方式，涉及的都是現(xiàn)實關(guān)鍵社會問題，需要學(xué)生全面調(diào)動通史知識來應(yīng)對并進行合理化分析，難度還是比較大的。選擇性必修課程呈現(xiàn)的這些特征更加彰顯了其課程的基礎(chǔ)性和現(xiàn)實教育意義，正如著名社會史學(xué)家馮爾康所說：“歷史學(xué)有了社會史，才能使歷史真正成為立體式的、形象化的，才能恢復(fù)其原貌，從而使歷史學(xué)臻于完善，成為不斷發(fā)展的真正的科學(xué)”[2]。以社會關(guān)鍵問題切入，涵蓋社會結(jié)構(gòu)、社會治理、社會生活、社會文化等的發(fā)展變遷、交流互鑒、碰撞激蕩，這對選擇性必修課程的價值和教學(xué)的要求賦予了新的內(nèi)涵，基于學(xué)生對選擇性必修課程的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展實際，確立深度教學(xué)的基本定位，既是對課程育人的重視，更是對人才培養(yǎng)的深刻理解。

深度教學(xué)不是指無限增加知識難度和知識量，是克服對知識的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，以及對知識的簡單占有和機械訓(xùn)練的局限性，基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)[3]。以“國家制度與社會治理”模塊的“政治體制”為例，課程主題從現(xiàn)實社會中的中西方政治體制的對比認識，逐漸深入到近代和古代的歷史時空進行深度思考，從“歷史的影子和現(xiàn)實的進步”視角挖掘教學(xué)內(nèi)容的價值，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生高層次歷史思維的養(yǎng)成和歷史常識的掌握。通過建構(gòu)“政治體制”的內(nèi)涵、價值和變遷歷程，挖掘“社會結(jié)構(gòu)”的特點與治理智慧，梳理歷史與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)點與傳承創(chuàng)新，理解君主專制、君主立憲制、民主共和制等體制的不同特點，認識中國特色社會主義政治體制的內(nèi)涵與優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生深入歷史現(xiàn)場去理性分析不同時期的政治體制，讓歷史賦予理解的溫度與溫情，讓歷史認知充滿理性與智慧。通過情境創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生深度參與課堂，深度理解分析，形成深刻印象和智慧，能夠認識不同政治體制的演變歷程、影響因素、歷史進步性和面臨的挑戰(zhàn)，也能夠認識不同國家政治體制的獨特性和發(fā)展性，從而形成正確的政治認同理念和學(xué)習(xí)借鑒的自信、開放思想，既不輕意盲從也不固步自封，這樣的深度教學(xué)才具有價值。

三、推動主題引領(lǐng)下的關(guān)聯(lián)性問題探究

高中歷史選擇性必修課程的教學(xué)內(nèi)容以主題方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)古今貫通、中外混編的特色，使同一主題內(nèi)容能夠在縱橫時空下進行長時段的歷史思考，增加了歷史的寬度和厚度。由于時空跨度大，教學(xué)內(nèi)容繁雜，給歷史教學(xué)的設(shè)計與組織實施帶來了巨大的挑戰(zhàn)。新課程標準強調(diào)，學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識，要能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的;能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋;在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察[4]。因此，在宏大的時空下對復(fù)雜的歷史敘事進行考察，需要從主題內(nèi)容出發(fā)，尋找歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)點，明確教學(xué)主線，設(shè)計教學(xué)方案，推進教學(xué)實施，從而實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力提升、素養(yǎng)達成、全面發(fā)展的目標要求。

以“經(jīng)濟與社會生活”模塊的“商業(yè)貿(mào)易與日常生活”為例，這一單元重點呈現(xiàn)了商業(yè)貿(mào)易的起源與發(fā)展、中外貿(mào)易的聯(lián)系與影響、近現(xiàn)代世界市場與商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展變遷等環(huán)節(jié)，涉及貨幣、金融、度量衡、市場、信貸、契約、交易所、公司、經(jīng)濟危機與金融危機、國際貿(mào)易機制與經(jīng)濟體系變革、國際投資與貿(mào)易、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子商務(wù)等內(nèi)容，史實繁雜，關(guān)聯(lián)性強，理解難度大。教材以古代的商業(yè)貿(mào)易、世界市場與商業(yè)貿(mào)易、20世紀以來人類的經(jīng)濟與生活三個版塊設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出不同歷史時空的商業(yè)貿(mào)易發(fā)展特征和關(guān)聯(lián)性。如“古代的商業(yè)貿(mào)易”一課中，以埃及、古羅馬和中國為“點”，以絲綢之路為“線”，聯(lián)結(jié)起了歐亞非區(qū)域間的貿(mào)易活動，為我們探索商業(yè)貿(mào)易、物種交換、機制創(chuàng)新、文化互動、區(qū)域鏈接等深層次內(nèi)容提供了依托。就中國古代的商業(yè)貿(mào)易來說，需要重點關(guān)注中國古代統(tǒng)一貨幣、車軌、度量衡的歷史意義，錢莊和票號等金融機構(gòu)和信貸與商業(yè)契約的創(chuàng)新與價值，地域性商業(yè)群體與商業(yè)管理制度的確立與運行，城市與廣大市鎮(zhèn)的發(fā)展變遷等內(nèi)容的深度教學(xué)。在教學(xué)處理過程中，教師可以對單元內(nèi)容進行重新整合，以主題活動方式開展教學(xué)設(shè)計與實施，實現(xiàn)從邏輯思維、時空認知、歷史解釋等環(huán)節(jié)提升能力的教學(xué)目標。如以“金融創(chuàng)新與變革對商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的意義及影響”為主題，把分散在古代、近現(xiàn)代不同國家和地域的金融創(chuàng)新手段與金融變革等內(nèi)容整合在一起，在長時段的觀察中深化對相關(guān)問題的理解，從而實現(xiàn)對貨幣的產(chǎn)生和統(tǒng)一、貨幣的材質(zhì)與計量、貨幣的流通與管理、金融機構(gòu)的產(chǎn)生與演變、證券交易所的產(chǎn)生及特點、經(jīng)濟危機與貨幣戰(zhàn)爭、貨幣體系與金融企業(yè)、金融危機與貨幣政策、互聯(lián)網(wǎng)金融與管理、金融衍生品與金融風(fēng)險、金融創(chuàng)新與社會生活等知識的全面認識，既能夠凸顯歷史的關(guān)聯(lián)性，也能夠凸顯知識的系統(tǒng)性、探究性和啟發(fā)性。

四、注重課程實施的拓展性和適切度

高中歷史選擇性必修課程屬于國家課程的重要組成部分，是基于培養(yǎng)高層次人才需求的關(guān)鍵課程，其主題化專題類教學(xué)特征是對通史教學(xué)的補充與完善，也是基于現(xiàn)實問題的歷史探究與深度思考，具有極強的現(xiàn)實意義和教育價值。

在選擇性必修課程的實施過程中，既要關(guān)注課程的拓展性，也要關(guān)注實施的適切度，“拓展性”強調(diào)課程的廣度與寬度;“適切度”則指向課程實施的適應(yīng)性與切合度，與評價尺度和校本化實施緊密相連。

選擇性必修課程校本化實施的適切度，需要重點關(guān)注以下方向：一是與課程的基本定位適切。選擇性必修課程屬于國家課程，必須確保開足、開齊、開好，要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，實施好、完成好課程教學(xué)內(nèi)容，凸顯校本化實施的基礎(chǔ)和要求。二是與課程的教學(xué)價值適切。高中歷史選擇性必修課程在政治、經(jīng)濟、文化三個版塊中的具體教學(xué)內(nèi)容，更明顯地體現(xiàn)出源流、承繼的關(guān)系，更適合進行主題式“通古今之變”的深層次討論與探究，教學(xué)處理既可以從現(xiàn)實問題入手進行歷史考察，也可以從歷史的變革與發(fā)展中探尋規(guī)律與認識，形成啟發(fā)性智慧和探究歷史問題的能力。三是與學(xué)生學(xué)情適切。課程和教材提供的是基本的學(xué)材，要把教材內(nèi)容通過課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力與正確的價值觀，需要教師對教材內(nèi)容進行校本化研究、開發(fā)與處理，以便形成適應(yīng)學(xué)生思維方式、探究方式和理解方式的學(xué)材，真正切合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實踐，才能有效實現(xiàn)課程價值和教學(xué)目標。四是與教師素養(yǎng)適切。學(xué)科教學(xué)有著嚴謹?shù)乃季S邏輯和獨特的學(xué)科特點，選擇性必修課程內(nèi)容多、時間跨度大、跨學(xué)科特征明顯，單憑歷史學(xué)方面的知識很難順利完成教學(xué)任務(wù)，需要教師掌握一定的政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、外交學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)、政策學(xué)、文化學(xué)、藝術(shù)學(xué)等方面的知識[5]，這對教師的知識結(jié)構(gòu)更新和專業(yè)素養(yǎng)提升提出了更高的要求。在教學(xué)實施過程中，教師在盡力提升和拓展知識視野的同時，要在開發(fā)課程資源和擬定教學(xué)設(shè)計方案時把握好素養(yǎng)適切度，找準專業(yè)特長和知識領(lǐng)域，讓教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。

選擇性必修課程的校本化實施，不是教師對課程的全新開發(fā)，而是基于國家課程實施的校本化策略與教學(xué)方案的落實，是踐行新課程理念、培育學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人價值的校本化探索與實踐，是基于歷史意蘊對教學(xué)內(nèi)容主旨的建構(gòu)，需要充分尊重學(xué)科教學(xué)要求和教師的創(chuàng)造性成果應(yīng)用，把握好課程的價值導(dǎo)向和目標要求，采取多樣化手段完成好教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

[1][4] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2，3.

[2] 馮爾康.開展社會史研究[J].歷史研究，1987（01）：79-90.

[3] 郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實驗，2017（03）：1-11.

[5] 徐藍，朱漢國.《普通高中歷史課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：63-64.

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】