徐捷 陳慕杰

【摘 要】本文分析專業(yè)群的內(nèi)涵及特點(diǎn)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、崗位群需求、教學(xué)資源共享的組群邏輯，論述廣西職教藝術(shù)教育專業(yè)群的內(nèi)生關(guān)系，從共生、共通與共進(jìn)的邏輯梳理學(xué)校與專業(yè)群、專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)、核心專業(yè)與群內(nèi)其他專業(yè)的關(guān)系，以優(yōu)化與整合專業(yè)群資源，推進(jìn)專業(yè)群高水平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 藝術(shù)教育專業(yè)群 內(nèi)生關(guān)系 組群邏輯

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）31-0073-03

隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，特別是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（即教育部從2019年開始集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，簡稱“雙高計(jì)劃”）實(shí)施后，建設(shè)高水平專業(yè)群成為職業(yè)教育界的共識(shí)。職業(yè)教育的專業(yè)群建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，而專業(yè)群的組群邏輯是專業(yè)群建設(shè)的第一步。在此背景下，探討專業(yè)群的內(nèi)生關(guān)系與組群邏輯，對(duì)學(xué)?！半p高”建設(shè)資源的整合和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)集群特色化發(fā)展有著重要的意義。

一、專業(yè)群的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“專業(yè)群”是在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快以及市場(chǎng)化就業(yè)機(jī)制逐步形成、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)由“規(guī)模發(fā)展”到“內(nèi)涵建設(shè)”的背景下出現(xiàn)的時(shí)代產(chǎn)物。職業(yè)教育研究者從不同的角度對(duì)“專業(yè)群”進(jìn)行不同的詮釋。有研究者認(rèn)為：專業(yè)群是以學(xué)校辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)可度較高的核心專業(yè)為重點(diǎn)，集合學(xué)科基礎(chǔ)相近或是技術(shù)領(lǐng)域相近、工作崗位相關(guān)的多個(gè)專業(yè)而組成。有的認(rèn)為：專業(yè)群是由專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程相同、基本技能要求相似、服務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的“一個(gè)共享技術(shù)平臺(tái)，多個(gè)專業(yè)方向”的若干個(gè)專業(yè)的集合。還有的認(rèn)為：專業(yè)群是選擇學(xué)校高水平的兩個(gè)或兩個(gè)以上跨二級(jí)類的重點(diǎn)專業(yè)或優(yōu)勢(shì)專業(yè)作為核心或龍頭，通過核心龍頭專業(yè)帶動(dòng)各個(gè)專業(yè)之間的聯(lián)系與互動(dòng)，以形成合力提高專業(yè)群的教育教學(xué)能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力為目的組建的專業(yè)集合。

以上對(duì)“專業(yè)群”的理解雖有不同，但它們都強(qiáng)調(diào)共同的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)與技能，并由核心專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)組成。一個(gè)高水平專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)。一是對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群。是否能對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群，是高職院校辦出特色的重要保證。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈，或行業(yè)生產(chǎn)的整個(gè)流程，或產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，有共同的課程支持，形成更加專業(yè)化的特征。二是具有融合性。專業(yè)群的最高境界是專業(yè)的融合、課程的融合、師資的整合、資源的融合、校企合作的融合、教學(xué)基地的融合。這些元素整合得越好，說明專業(yè)群的效益就越好。三是具有創(chuàng)新性。專業(yè)群共享共生機(jī)制容易推進(jìn)形成既信任合作又相互競爭的環(huán)境，這種環(huán)境會(huì)有力推動(dòng)集群的創(chuàng)新，其營造出的氣氛能產(chǎn)生專業(yè)衍生效應(yīng)，促進(jìn)“創(chuàng)新”在各個(gè)專業(yè)間的模仿、消化與擴(kuò)散，從而為專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

二、專業(yè)群的組建邏輯

“雙高計(jì)劃”中明確提出了高水平專業(yè)群的建設(shè)，將專業(yè)建設(shè)聚焦到專業(yè)群的建設(shè)上。專業(yè)群建設(shè)怎么起步？組群邏輯是專業(yè)群建設(shè)的第一步，也是專業(yè)群建設(shè)的第一個(gè)瓶頸。筆者認(rèn)為專業(yè)群的組建必須從產(chǎn)業(yè)行業(yè)研究和人才需求分析入手，這是組群邏輯，也是專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。如果不去研究產(chǎn)業(yè)行業(yè)新時(shí)代發(fā)展的需求，只是在學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)上劃圈子、做文章，就根本沒有理解國家提出的“雙高計(jì)劃”中高水平專業(yè)群建設(shè)的初衷，專業(yè)群課程體系的設(shè)計(jì)與重構(gòu)就成了無本之源，缺少了邏輯的起點(diǎn)。

筆者認(rèn)為職業(yè)教育基于專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的崗位需求，可將專業(yè)群的組群邏輯分為三類：一是按產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展邏輯，二是按崗位群需求邏輯，三是按教學(xué)資源共享邏輯。

（一）按產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展邏輯組群

該類專業(yè)群是圍繞某一產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)、空間以及鏈條發(fā)展情況進(jìn)行組建，并按照產(chǎn)業(yè)調(diào)整與升級(jí)而持續(xù)優(yōu)化。例如，河南職教的汽車制造與服務(wù)專業(yè)群，依照汽車類產(chǎn)業(yè)鏈可把新能源汽車技術(shù)、汽車制造與裝配技術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車營銷與服務(wù)等相關(guān)專業(yè)組合在一起，這些專業(yè)群的組合需要學(xué)校有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)、充足的資金支持、齊備的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)鏈條上各專業(yè)的整合。

按產(chǎn)業(yè)鏈組群要充分考慮三個(gè)方面。一是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的特征重構(gòu)課程體系。這類專業(yè)群建設(shè)的難度是課程設(shè)置，它需要打破原有課程體系結(jié)構(gòu)，充分考慮群內(nèi)專業(yè)橫向與縱向的有機(jī)聯(lián)系，按照群類專業(yè)的邏輯結(jié)構(gòu)組合課程模塊。二是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)的多元組合。充分重視以核心專業(yè)或特色專業(yè)為核心，整合多個(gè)任務(wù)對(duì)象相同、技術(shù)開發(fā)相近的相關(guān)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)的多元組合，并對(duì)照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)分析總結(jié)各個(gè)專業(yè)技術(shù)技能型人才的規(guī)格要求，構(gòu)建形成核心專業(yè)為龍頭、相近專業(yè)為支撐的人才培養(yǎng)體系。三是倡導(dǎo)以集團(tuán)化辦學(xué)的模式推進(jìn)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)。集團(tuán)化辦學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是能聚集來自行業(yè)、政府、社會(huì)的各種信息資源，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，按產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)和崗位需求分配資源與共享資源，能提高專業(yè)群對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的適應(yīng)性。借助集團(tuán)的資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，快速積累相關(guān)技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)，以保障專業(yè)群建設(shè)舉措與社會(huì)一線行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展需求結(jié)合起來，提高專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)群的能力。

（二）按崗位群需求邏輯組群

該類專業(yè)群是學(xué)校具有明確的職業(yè)服務(wù)面向和辦學(xué)基礎(chǔ)，并能根據(jù)服務(wù)面向的職業(yè)崗位群所需的知識(shí)、技術(shù)和能力精準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)群。例如，河南職教的小學(xué)教育專業(yè)群，把語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、體育教育、音樂教育、美術(shù)教育、科學(xué)教育整合為一個(gè)專業(yè)群，專業(yè)群涵蓋了小學(xué)教育領(lǐng)域的各科教師崗位，充分考慮行業(yè)崗位的設(shè)置背景，針對(duì)某個(gè)行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位來設(shè)置專業(yè)群。

崗位群是由相互聯(lián)系的職業(yè)崗位組成的一個(gè)職業(yè)系統(tǒng)。按崗位群需求組群要充分考慮以下三方面。一是充分考慮學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)和服務(wù)面向。如小學(xué)教育專業(yè)群的建設(shè)涵蓋了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域小學(xué)教育階段的各學(xué)科教師的培養(yǎng)，反映出學(xué)校有著豐富的教師教育辦學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)服務(wù)行業(yè)面向非常清晰，都指向小學(xué)教師培養(yǎng)。二是專業(yè)群內(nèi)的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和素質(zhì)要求相關(guān)性高。由于對(duì)接的崗位群是一致的，所以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)模式接近，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)也相近，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)要求的基本能力和素質(zhì)技能也就比較一致。三是以人才培養(yǎng)新的規(guī)格要求為指針，開發(fā)整合課程新內(nèi)容新結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一指導(dǎo)制訂符合人才培養(yǎng)新規(guī)格、最能體現(xiàn)不同崗位人才需求的具有職業(yè)教育特色的新的人才培養(yǎng)方案。如針對(duì)人才市場(chǎng)發(fā)展的新需求，要及時(shí)將其更新到課程中;針對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展崗位聘用的新要求，專業(yè)辦學(xué)要緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的方向、課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系等。

（三）按教學(xué)資源共享邏輯組群

該類群具有共同的學(xué)科基礎(chǔ)和相關(guān)聯(lián)的技術(shù)領(lǐng)域，且具有較強(qiáng)共同技術(shù)基礎(chǔ)支撐的一類專業(yè)集合。該類專業(yè)可對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈中知識(shí)結(jié)構(gòu)技術(shù)基礎(chǔ)相近的一段鏈條或者崗位群。例如，湖南職教的藥品制造與服務(wù)專業(yè)群，涵蓋了藥品生產(chǎn)技術(shù)、生物制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)。專業(yè)群包括了藥品的生產(chǎn)、質(zhì)量控制、流通及藥學(xué)服務(wù)等主要產(chǎn)業(yè)鏈，具有相同的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。

按教學(xué)資源共享邏輯組群要充分考慮以下三方面。一是圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課程，打造共享資源庫平臺(tái)。包括共建共享課程平臺(tái)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件、企業(yè)案例和各類信息化的“學(xué)習(xí)包”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)的銜接，有效實(shí)現(xiàn)資源共享。二是共享教師團(tuán)隊(duì)資源。在專業(yè)群的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，注重教師跨界能力的培養(yǎng)，教師要熟悉專業(yè)群中各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)上相互兼顧、相互支撐，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)。三是在專業(yè)群的建設(shè)中，要避免學(xué)科知識(shí)教學(xué)的固化影響，建立應(yīng)用性目標(biāo)導(dǎo)向，緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位問題，規(guī)劃好人才培養(yǎng)，在強(qiáng)化應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時(shí)推動(dòng)應(yīng)用研究，以學(xué)科動(dòng)向把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，及時(shí)將最新研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中。

三、藝術(shù)教育專業(yè)群的內(nèi)生關(guān)系

2019年8月1日廣西壯族自治區(qū)人民政府印發(fā)《廣西職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案明確提出加快專業(yè)建設(shè)步伐，建立一批職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地，有針對(duì)性地對(duì)廣西職業(yè)教育專業(yè)改革與發(fā)展中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研究，針對(duì)不同專業(yè)及專業(yè)群特點(diǎn)，就專業(yè)群建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建等方面開展研究與實(shí)踐，探索具有廣西特色的人才培養(yǎng)模式，打造廣西一流專業(yè)群。

桂林師范高等?？茖W(xué)校的藝術(shù)教育專業(yè)群被遴選為第二批廣西職業(yè)教育發(fā)展研究基地。專業(yè)群組建以音樂教育、美術(shù)教育為牽頭專業(yè)，涵蓋藝術(shù)教育、舞蹈教育、音樂表演，共5個(gè)專業(yè)的專業(yè)組合。藝術(shù)教育專業(yè)群是按崗位群需求邏輯組群，并兼顧群內(nèi)教學(xué)資源共享的邏輯。

（一）學(xué)校與專業(yè)群發(fā)展的共生邏輯

專業(yè)是支撐職業(yè)院校發(fā)展與改革的基本要素，它“涵蓋了學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、‘雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系與結(jié)構(gòu)、校企合作、師生的教與學(xué)、產(chǎn)教融合平臺(tái)以及師生發(fā)展等高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心要素，是高職院校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點(diǎn)和集合體”。高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群是相互成就、共生發(fā)展的關(guān)系。一方面，高水平學(xué)校發(fā)展必須有高水平專業(yè)群做支撐，高水平專業(yè)群是高水平學(xué)校發(fā)展的重要標(biāo)志與建設(shè)質(zhì)量。另一方面，高水平專業(yè)群發(fā)展必須依賴高水平學(xué)校的生長土壤，高水平學(xué)校是高水平專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境和發(fā)展保障?；诖?，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展定位與專業(yè)群發(fā)展有著共生邏輯聯(lián)系。桂林師范高等?？茖W(xué)校作為一所有著八十多年辦學(xué)歷史的學(xué)校，有著深厚的教師教育和藝術(shù)教育文化底蘊(yùn)，是全國學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位。該校秉承走藝術(shù)興學(xué)路、創(chuàng)特色師范牌的辦學(xué)理念，大力打造藝術(shù)教育專業(yè)與師范專業(yè)，學(xué)校音樂教育、美術(shù)教育分別是廣西職業(yè)院校示范特色專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地。

學(xué)校的藝術(shù)教育專業(yè)群融藝術(shù)教育與師范教育為一體，服務(wù)廣西基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，服務(wù)桂林的“文化立市”戰(zhàn)略，為廣西輸送了大批中小學(xué)藝術(shù)師資和藝術(shù)人才。2017年，學(xué)校參與央視春晚桂林分會(huì)場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)演出，榮獲桂林市政府頒發(fā)的“2017年中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)桂林分會(huì)場(chǎng)籌備工作優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”榮譽(yù)稱號(hào)，晚會(huì)直播的開場(chǎng)歌舞《唱山歌》是學(xué)校合唱團(tuán)的榮譽(yù)，群舞里有學(xué)校學(xué)生的成功參演;2018年，學(xué)生出色完成廣西壯族自治區(qū)成立60周年慶祝大會(huì)上群眾文藝演出任務(wù)。藝術(shù)教育專業(yè)群真正體現(xiàn)了專業(yè)有特色、地方離不了、發(fā)揮有潛力的專業(yè)群發(fā)展效應(yīng)。

（二）專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共通邏輯

通常專業(yè)群是由專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的相關(guān)專業(yè)組建而成，并代表著學(xué)校的專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)。藝術(shù)教育專業(yè)群服務(wù)崗位主要是培養(yǎng)中小學(xué)藝術(shù)師資和服務(wù)當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)的藝術(shù)類人才，因此專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式具有一致性和相似性。在人才培養(yǎng)上注重“一專多能”與“多崗遷移”。一方面，面向中小學(xué)的藝術(shù)師資，特別是農(nóng)村中小學(xué)的藝術(shù)師資培養(yǎng)，要求教師要“一專多能”，例如唱歌、跳舞、繪畫樣樣都要通曉并能教授。另一方面，服務(wù)于社會(huì)文化建設(shè)的藝術(shù)類人才也需要兼顧多項(xiàng)職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“多崗遷移”。例如音樂類人才，不僅要能唱，還要能彈奏樂器等;美術(shù)類人才，不僅要能畫，還要能做舞臺(tái)美工設(shè)計(jì)、板報(bào)宣傳設(shè)計(jì)等工作。因此，基于崗位共融性，在人才培養(yǎng)模式上要建立專業(yè)輔修制度和課程選修制度，最大限度地實(shí)現(xiàn)群內(nèi)的各專業(yè)在課程資源、教材資源、實(shí)訓(xùn)條件、師資資源上共享共建，為“一專多能”與“多崗遷移”提供有力的支持。

此外，強(qiáng)調(diào)群內(nèi)專業(yè)共通性的同時(shí)，也應(yīng)該看到各專業(yè)職業(yè)能力的特殊性，不僅體現(xiàn)在不同藝術(shù)領(lǐng)域的技能要求上，更體現(xiàn)在不同的崗位要求上，面向中小學(xué)藝術(shù)師資的崗位與面向地方文化建設(shè)的藝術(shù)類人才崗位在能力素質(zhì)的要求上肯定有差異，因此專業(yè)群的建設(shè)也要強(qiáng)化各專業(yè)的職業(yè)技能。

（三）核心專業(yè)與群內(nèi)其他專業(yè)的共進(jìn)邏輯

高職院校專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)實(shí)質(zhì)就是專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群之間的關(guān)聯(lián)，按照國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)的要求，專業(yè)群發(fā)展就是要促進(jìn)專業(yè)間形成集群協(xié)同、交叉融合的共進(jìn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。組建專業(yè)群需要選擇一個(gè)能夠代表學(xué)校辦學(xué)水平的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)作為牽頭專業(yè)。音樂教育、美術(shù)教育是桂林師范高等?？茖W(xué)校辦學(xué)底蘊(yùn)最為深厚、辦學(xué)歷史最長、與學(xué)校發(fā)展共存共進(jìn)的品牌專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)都是廣西職業(yè)院校示范特色專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，其中音樂教育專業(yè)還是教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》項(xiàng)目認(rèn)定骨干專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)承擔(dān)著廣西基礎(chǔ)教育藝術(shù)師資的培養(yǎng)任務(wù)，特別是農(nóng)村音樂、美術(shù)全科教師的培養(yǎng)任務(wù)，有著良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，并已形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢(shì)與特色成為引領(lǐng)群內(nèi)其他藝術(shù)教育專業(yè)的示范。

強(qiáng)調(diào)音樂教育、美術(shù)教育專業(yè)的重要性，并不是否認(rèn)群內(nèi)其他專業(yè)，按“合力論”組群邏輯，強(qiáng)調(diào)通過專業(yè)群中的核心專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)群整體發(fā)展，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間形成相互依賴和相互促進(jìn)的關(guān)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力。專業(yè)群內(nèi)突出各自的“一?！?，共同發(fā)展共享的“多能”，共同促進(jìn)整個(gè)專業(yè)群教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力的提升。

總之，理順與把握好廣西職教藝術(shù)教育專業(yè)群的組群邏輯，探討其內(nèi)生關(guān)系，就是為了明確專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)，打造高水平專業(yè)群，努力推動(dòng)廣西職業(yè)教育藝術(shù)教育專業(yè)群的發(fā)展研究基地成為藝術(shù)教育專業(yè)群發(fā)展的領(lǐng)頭羊。

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注：2018年廣西職業(yè)教育第二批發(fā)展研究基地項(xiàng)目“廣西職業(yè)教育藝術(shù)教育專業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕65號(hào)）

【作者簡介】徐 捷（1967— ），女，廣西桂林人，碩士研究生導(dǎo)師，桂林師范高等?？茖W(xué)校教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué);陳慕杰（1965— ），男，廣東潮安人，桂林師范高等專科學(xué)校校長、教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

（責(zé)編 羅汝君）