摘要：影像藝術(shù)專業(yè)是一門以實踐創(chuàng)作為主的教學專業(yè)，也是高校近年來發(fā)展的熱門方向。當代影像藝術(shù)創(chuàng)作是跨界、跨形態(tài)的多手法視覺文化傳播，面對數(shù)碼信息媒體的新需求，良好的影像藝術(shù)創(chuàng)作和良好的影像藝術(shù)教育引領是擺在傳統(tǒng)影像藝術(shù)教育面前的改革難題。

關鍵詞：高校；影像教育；視覺傳播

中圖分類號：J90 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）19-0109-03

課題項目：本論文為河南工業(yè)大學2020年度“線上線下+課程思政”建設項目成果，項目編號：PX-2220690；河南工業(yè)大學新聞與傳播學院2020年度“線上線下+課程思政”建設項目成果，項目編號：2020KCSZ005；河南工業(yè)大學2021年度“首批特色課程”立項建設成果，項目編號：PX-41211817；河南工業(yè)大學新聞與傳播學院2021年度“本科教育教學改革研究與實踐”建設項目成果，項目編號：2021JXGG003

當代影像藝術(shù)是介于光學影像與電子媒介之間的一種新興藝術(shù)形態(tài)，也被稱作數(shù)碼影像藝術(shù)。數(shù)碼影像藝術(shù)有著很強的技術(shù)性、時代性，藝術(shù)形象符號化傾向明顯。當下社會已經(jīng)進入交互式智能影像時代，新媒介以及數(shù)碼終端的升級，給影像發(fā)展帶來了前所未有的生機，也更加強調(diào)了圖像在文化大環(huán)境大背景下的傳播作用。高校為當代影像藝術(shù)創(chuàng)作源源不斷注入了蓬勃發(fā)展的血液，因此，認清當前高校影像藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及理清教學方式是迫在眉睫的問題。

一、高校影像藝術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）當前高校本科影像藝術(shù)教育組成

目前我國影像藝術(shù)教育由以下三部分組成：一是高校的素質(zhì)教育普及，當前高校開設了普及性的影像美育教育課程。二是新聞傳播院校及藝術(shù)院校均開設了影像藝術(shù)基礎課程，這對影像藝術(shù)教育的普及也發(fā)揮了極大的作用。該課程學生知識體系的不同，加之新聞傳播專業(yè)和藝術(shù)設計專業(yè)的課時限制，使影像藝術(shù)教育課程成了影像藝術(shù)的通識教育，也為新聞傳播學科專業(yè)課程提供了支撐，培育了新聞傳播學科學生所需的基本影像技能技巧。三是大學本?？齐A段影像藝術(shù)專業(yè)的開設和研究生教育的培養(yǎng)。

從這三個方面來看，高校的影像藝術(shù)教育還是非常廣泛的。在三個方面中，專業(yè)的影像藝術(shù)教育內(nèi)容較完善、教學體系較規(guī)范，但并不是所有學生都可以接受專業(yè)教育，大多數(shù)學生接受的只是一個普及性的審美素質(zhì)教育。高校開展的影像藝術(shù)教育對普及影像藝術(shù)知識、提高學生審美與綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用，當然也會存在“跑題”現(xiàn)象，例如，部分教授影像藝術(shù)課程的教師對其定位不準確，把公共選修影像藝術(shù)課當作專業(yè)技能課來教學，課堂的重點變成了傳授拍攝技術(shù)和拍攝技巧，忽視了影像藝術(shù)基礎選修課應有的美育教育功能。

在這個讀圖時代，影像藝術(shù)基礎課是高校開展美育教育的一個重要途徑，應該在教學中充分挖掘美育教育潛力，提高學生的基礎審美素養(yǎng)，讓其能夠在圖片海洋里有鑒別、有選擇地讀圖。

（二）影像藝術(shù)專業(yè)教育急功近利

第一，影像藝術(shù)創(chuàng)作教學在國內(nèi)起步較晚，但當下的高校缺乏對影像藝術(shù)教學合理評估的條例，所以在單一的獲獎評價體系下，各種賽制層出不窮，學校也大力推廣此種教學方式，出奇招組織教師學生參賽，并作為年終的考核指標之一。正是這一特性使影像圈變得浮躁，也使賽制一再火爆，自然而然有些賽制就出現(xiàn)了暗自“勾兌生產(chǎn)”現(xiàn)象，從而導致學生變得輕浮，教師素質(zhì)參差不齊，頂著獲獎的光環(huán)進行紙上談兵式的影像藝術(shù)創(chuàng)作教學。

第二，影像藝術(shù)隨當下新媒體飛速發(fā)展而蓬勃興盛的同時，影像藝術(shù)批評失語了，失語的影像創(chuàng)作失去了自我，審美出現(xiàn)了問題，影像藝術(shù)作品的價值判斷也就相應出現(xiàn)了偏差。影像藝術(shù)批評是影像藝術(shù)發(fā)展過程中不可或缺的一個重要方面，充當著影像人與影像作品欣賞者的中介，影響影像人的創(chuàng)作方向，引導欣賞者的欣賞品位。影像藝術(shù)批評還可以對影像藝術(shù)的發(fā)展進行階段性總結(jié)，從而影響一個時期乃至一個時代的影像創(chuàng)作趨向和風格。

因此，影像藝術(shù)作品價值判斷缺失，必須引起各方高度重視，高校須加快培養(yǎng)影像藝術(shù)批評專業(yè)人才，這是高校影像藝術(shù)專業(yè)必不可少的課程設置。

第三，影像、科技、藝術(shù)、傳媒的融合學科設置，跨學科的培養(yǎng)方式以及學科融合、共享迫在眉睫[1]。影像作為個人情感的表達以及信息傳播的載體，要求高校在培養(yǎng)相關人才時不能只采用傳統(tǒng)意義上的“授人以魚”的技能教育，更應該讓學生有人文關懷、文化表達，學科設置要能夠讓學生終身受益，實現(xiàn)“授人以漁”的人文、思政、素質(zhì)教育。

目前，我國高等影像教育學科體系中一些影響較大的主干課程缺失，學科缺乏融合，如影像史論課程與攝影文化、藝術(shù)批評等，這些交叉融合課程對學生的影像藝術(shù)風格的形成和開闊眼界有極大的幫助，可以幫助學生形成個性的影像觀與智性。另外，影像藝術(shù)作品收藏與影像藝術(shù)批評應成為影像行業(yè)學生的必修課，學生要形成客觀評價自己與他人影像藝術(shù)作品的基本原則，可以鑒賞、判斷影像藝術(shù)作品的發(fā)展規(guī)律與該有的價值，這樣才能清晰、明確地認識自我，認識作品的縱向歷史維度以及橫向的創(chuàng)作比較能力，才能形成對影像藝術(shù)作品的客觀批判、評價能力。

二、高校開展影像藝術(shù)教育的途徑和方法

高校要開展好影像藝術(shù)教育，全面提升學生的藝術(shù)感悟能力、美育素養(yǎng)與綜合人文思政素質(zhì)，讓影像作品在新文科背景下充分發(fā)揮視覺傳播的教育功能，應該從以下幾個方面著手。

（一）樹立以美育為核心的影像藝術(shù)教育理念

高校開設的影像藝術(shù)課程分為公共選修課、專業(yè)基礎課及影像專業(yè)課程。只要明確不同學科設置課程的需求，影像藝術(shù)在課程中的應用意義就會得到明確。

在智能數(shù)字影像藝術(shù)大行其道的今天，影像藝術(shù)創(chuàng)作的器材操作難度大大降低，技術(shù)門檻低讓影像藝術(shù)作品成了大眾產(chǎn)物，但不是任何人按下快門就是藝術(shù)作品，決定作品質(zhì)量高低的就只有影像藝術(shù)創(chuàng)作者個人的審美、素養(yǎng)和藝術(shù)眼光，以及其應用個人綜合知識積累對社會現(xiàn)象等的認識和看法。

因此，高校影像教師在進行影像藝術(shù)課程教學時，需要將技術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S教育、審美教育、綜合美育知識教育。確立了這一教育理念后，下一步需要解決的就是教什么。影像藝術(shù)教育與美術(shù)造型藝術(shù)有著密切關聯(lián)的共性，這也是所有藝術(shù)作品的特性。

課程設置要從影像基礎語言、技能技巧著手，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、思考表達的能力，讓其學會分析、鑒賞優(yōu)秀的靜態(tài)、動態(tài)影像藝術(shù)與其他美術(shù)藝術(shù)作品，從中領悟影像藝術(shù)及其他美術(shù)造型藝術(shù)作品是如何反映生活、表現(xiàn)生活、體驗生活的，感受藝術(shù)家的審美和藝術(shù)情趣，以及思想哲學，思考其是如何展現(xiàn)主題的，感受其作品中濃郁的審美情感，接受影像藝術(shù)美的感染和熏陶，并且學會區(qū)分其與其他藝術(shù)造型手法的異同。在此理念教育的基礎上應繼承和發(fā)揚我們民族的傳統(tǒng)美學思想與現(xiàn)代文明，建設影像藝術(shù)理論教育與實踐教育相結(jié)合的教育理論體系。

（二）在不同學科課程中融入思政教育的影像藝術(shù)元素

隨著網(wǎng)絡和移動終端的飛速發(fā)展，影像科技行業(yè)也進入了“智能+”時代，圖片、視頻影像充斥著每個人的工作、生活、學習，影像以前所未有的姿態(tài)出現(xiàn)在各行各業(yè)的方方面面。高等教育倡導的課程思政，即在教育中不僅要傳授科學知識，還要塑造學生的價值觀，培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，實現(xiàn)多元化教育，高校思政不再是馬克思列寧學院的產(chǎn)物，而是需要全學科的參與，要讓知識和思政潤物細無聲地融合在一起。

這要求高校教師不論是處于哪個學科、什么課程，都要在教學、教育過程中積極探索有效的方式方法，能夠真實地介入每個學生的學習、生活，及時、恰當、科學地指導他們的學習，幫其解惑，如生活遭遇、社交疑慮，解決學生的真實問題，讓他們在扎實掌握知識的同時，擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，培育他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，讓其潛移默化地踐行社會主義核心價值觀，從而塑造既有能力又有家國情懷的當代大學生。

在專業(yè)課程中采用思政影像元素是最好的選擇，也是不同學科課程最受歡迎的方式之一。例如，理工科的化學，可以很好地采用四大發(fā)明的火藥歷史影像做化學課程的思政教育；生物、醫(yī)學等相關課程可以將抗疫事件圖片、視頻融入專業(yè)課程，培養(yǎng)大學生的科學精神、奉獻精神、抗壓能力以及的愛國思想；在藝術(shù)設計以及新聞傳播相關課程中可以創(chuàng)作有關疫情、社會主義核心價值觀的宣傳海報，鼓勵學生拍攝、創(chuàng)作與此相關的影像藝術(shù)作品，講好中國故事。專業(yè)課程中的影像思政元素可以陶冶情操，明確影像藝術(shù)思政教育的根本目的，影像藝術(shù)元素可以在任何課程中起到思政教育、美育教育，還可以培養(yǎng)各學科學生的審美，為大眾接受、喜歡、應用影像而發(fā)揮重要作用。

（三）科學設置影像藝術(shù)教育課程

應根據(jù)不同的學科特點和學科需求開設相應的影像教育課程。通過調(diào)研走訪，結(jié)合本校學情設置系統(tǒng)科學的教學大綱、教學培養(yǎng)計劃，以學生為中心，使學生通過影像藝術(shù)基礎理論的學習與基本技能的實踐及圖片的鑒賞完成對影像本體語言的認知，建立自己的影像理論知識框架、培養(yǎng)影像造型能力、積累視覺語匯。與此同時，完善本科學生的影像藝術(shù)創(chuàng)作、影像藝術(shù)批評、美術(shù)及藝術(shù)史論相關理論知識構(gòu)架，以開闊學生眼界，提高學生綜合素養(yǎng)。

高校開設影像藝術(shù)教育課程時，要依據(jù)文科、理科、藝術(shù)學科不同學生的興趣愛好和需求來開設相應的影像課程。

例如，文科學生應著重激發(fā)他們在影像藝術(shù)創(chuàng)作過程中的認識、評判思維，理科生應采取邏輯推理的思維教學。對于影像藝術(shù)專業(yè)的大一、大二學生，則應側(cè)重影像基礎知識及能力的培養(yǎng)，讓其熟練掌握影像藝術(shù)語言，培養(yǎng)其影像造型能力，讓其從影像基本技能學習向影像的觀察、思維和表現(xiàn)的過渡轉(zhuǎn)化；大三學生則應側(cè)重于專業(yè)課程某個方向的學習，積極參與著名的專家學者開展的教學研討及交流活動，了解當今影像藝術(shù)發(fā)展創(chuàng)作的最新動態(tài)；對于大四學生，應培養(yǎng)其務實的影像藝術(shù)創(chuàng)作理念，讓其不為社會某些浮躁風氣所影響，堅持自己的專業(yè)方向和創(chuàng)作，不急功近利。影像藝術(shù)專業(yè)的學生更應該系統(tǒng)化學習，樹立務實的影像藝術(shù)創(chuàng)作觀念。如影像專題課程，可從理論學習、技術(shù)技巧掌握、調(diào)研分析、創(chuàng)新創(chuàng)作及作品展示等出發(fā)，了解和學習課程特點[2]。

（四）切合當下新媒體發(fā)展的影像教學手段和方法

高校影像藝術(shù)課程在教學中要不斷更新影像藝術(shù)作品，讓其具有時代性，增強學生學習的興趣和參與課堂討論的積極性，讓其表達自己對影像作品的觀點，從而提高課堂的教學效果。在課程設置中，對于一些易于理解的內(nèi)容可錄制視頻微課，采用MOOC-SPOC方式建課，靈活方便，便于學生課前自行觀看，上課時教師可利用智慧教室的技術(shù)手段，讓重點難點講解易于接受和理解。

同時，直觀地展示課題項目訓練分析與要求，設置小組制，由組長帶領分組討論、設計方案，教師隨機參與小組討論交流，讓學生的影像藝術(shù)主題符合社會主義核心價值觀；指導現(xiàn)場拍攝訓練，提出技術(shù)要求，使學生通過刻苦練習掌握和靈活應用技能技巧，讓其能夠在課后完成命題影像作業(yè)，并上傳相關學習平臺，由教師、學生共同批閱，形成師生、生生互學互評的作業(yè)審閱模式。

借助現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育方式，遵循以學為中心的教育理念?？捎枚嗝襟w手段進行教學，輔助以聽覺，使教學內(nèi)容可視化、直觀化、生動化，這樣既能活躍課堂氣氛，提高學生對教學信息的接受度，又能培養(yǎng)學生的獨立思考能力、表達能力、判斷能力、理解能力、學習熱情和學習興趣。

對于影像藝術(shù)專業(yè)的學生來說，專業(yè)基礎教學階段以情境化教學為主線，以實際任務為載體，能夠讓學生扎實掌握和理解影像技術(shù)的基本原理和技巧；校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的影像教學設置，能夠使學生緊密結(jié)合理論與應用，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實操能力[3]。

通過這些手段增強教育的直觀性，讓學生不再紙上談兵，能實際應用相關知識，從而感悟影像創(chuàng)作思路和方法，樹立良好的影像藝術(shù)創(chuàng)作意識和觀念。

三、結(jié)語

在影像藝術(shù)繁榮發(fā)展的當下，科技智能影像的加持，使影像藝術(shù)的門檻降低，給更多的愛好者和使用者帶來了便捷。有著大眾參與的影像時代，更應該通過高校影像藝術(shù)的教育功能，讓大眾審美得以提升，專業(yè)影像有著影像藝術(shù)創(chuàng)作的良好環(huán)境。

因此，高校應借助現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，讓重點難點知識的易于接受，通過在不同學科課程中融入思政影像藝術(shù)元素，提高學生的審美水平，達到思政教育目標，讓學生不僅擁有專業(yè)知識，還具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，更有崇高的追求真善美的目標。

高校的影像教育應該發(fā)揮自己的作用，讓影像不再是記錄和名利的附庸品，讓其不再只是大眾影像審美及自媒體直播的媒介，要讓其具有大眾美育的影像思政教育功能，成為專業(yè)創(chuàng)作與理論批評人才的基地，成為思維思想能力創(chuàng)新教育的搖籃。

參考文獻：

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作者簡介 張恒璽，碩士，講師，研究方向：攝影批評視覺藝術(shù)與傳播新媒體。