李萍

【摘要】伴隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系雖然整體上并不需要較大的變革，但是教師們也要能夠基于“雙減”理念進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，以確保學(xué)生們無需通過過量作業(yè)和課外班補(bǔ)課的形式來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)此，本文從“教學(xué)內(nèi)容多元化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化，塑造學(xué)生健康人格”“設(shè)計(jì)作業(yè)趣味化，鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在雙減背景下開展有效教學(xué)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);雙減背景;教學(xué)內(nèi)容;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策表面上是減少了作業(yè)的數(shù)量以及培訓(xùn)班的數(shù)量，但其實(shí)質(zhì)確實(shí)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)化過程，這也意味著教師們要付出更多的耐心、細(xì)心和責(zé)任心去對(duì)待自身的教育工作，不斷規(guī)范自身的教學(xué)模式，從而真正提升課堂上的實(shí)際教學(xué)效果，同時(shí)也為身心處于發(fā)展使其的兒童提供更加良好的成長(zhǎng)環(huán)境。與此同時(shí)，新時(shí)代的小學(xué)生有著比以往更廣泛的知識(shí)獲取渠道，而這也就意味著傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)逐漸淘汰，所以教師們就要能夠不斷創(chuàng)新高效的教學(xué)策略，進(jìn)而更加充分地促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容多元化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在“雙減”政策的影響下，課外培訓(xùn)班的數(shù)量得以大大減少，而這也就意味著課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的增加，進(jìn)而才能夠更好地滿足新時(shí)代小學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要確保教學(xué)內(nèi)容的多元化，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的主觀能動(dòng)性，促使其更積極的參與到課堂互動(dòng)的過程中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其數(shù)學(xué)思維的鍛煉和發(fā)展。但值得教師們注意的是，教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中也要能夠基于學(xué)生們的實(shí)際認(rèn)知能力和興趣愛好等綜合因素，也只有這樣才能充分激起學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣。

例如，任課教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一單元時(shí)，就可以從多角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，比如首先可以利用多媒體向?qū)W生展示出一些不同圖形的物體圖片，進(jìn)而從視覺上使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)和了解長(zhǎng)方形、正方形、圓等;其次教師還可以從生活的角度給學(xué)生舉出一些不同圖形的相關(guān)例子，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手來畫一畫這些圖形，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化，塑造學(xué)生健康人格

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵的組成部分，它既可以幫助學(xué)生們?nèi)ネ晟谱陨韺W(xué)習(xí)的不足之處，也可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，從而促使學(xué)生們?cè)俳釉賲?，逐漸提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。對(duì)此，教師就要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次化，要真正遵循并落實(shí)因材施教的原則，而不是“一刀切”式地對(duì)待所有學(xué)生，也不再能夠單一地以成績(jī)來作為評(píng)價(jià)學(xué)生成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反之教師要從全方位的角度去制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式，促使師生之間彼此更加了解對(duì)方，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，任課教師在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一單元時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力等進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)于綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)其做一些拓展訓(xùn)練，幫助其突破自我;對(duì)于綜合素質(zhì)一般的學(xué)生，教師可以幫助其找到學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而獲得進(jìn)步;對(duì)于綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，教師則可以首先對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，然后再引導(dǎo)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，有效的塑造學(xué)生的健康人格。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)趣味化，鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)

無論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，其功能都是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但是很多小學(xué)生卻將其視為了自己的一種“負(fù)擔(dān)”，也因此教師就要善于在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)融入一絲趣味，使得學(xué)生們有興趣、有動(dòng)力去積極完成作業(yè)，從而有效達(dá)成鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師也要保證作業(yè)形式的多樣化以及作業(yè)的難度、數(shù)量等等，要能夠真正達(dá)到鍛煉學(xué)生們綜合素養(yǎng)的效果，而不是促使學(xué)生為了完成作業(yè)而做作業(yè)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)定提升。

例如，任課教師在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元的作業(yè)時(shí)，就可以首先使學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如認(rèn)識(shí)鐘面、會(huì)看整時(shí)等;然后再給學(xué)生留一些相關(guān)的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn);最后，教師可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的、充滿趣味性的作業(yè)，如讓學(xué)生回家后觀察自己家的表，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，還比如可以讓學(xué)生在家里和家長(zhǎng)互相詢問不同時(shí)間的點(diǎn)數(shù)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是真正掌握“雙減”理念的精髓，并要在“雙減”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“雙增”，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和增強(qiáng)自身的專業(yè)教學(xué)水平，從而大大提升課堂上的教學(xué)效率和質(zhì)量，以促使學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)去掌握更多的知識(shí)。除此之外，教師也要加強(qiáng)對(duì)課后延時(shí)教學(xué)服務(wù)的設(shè)計(jì)，要真正發(fā)揮出該環(huán)節(jié)的實(shí)際作用，而不是將其變相為“補(bǔ)課”，進(jìn)而通過帶領(lǐng)學(xué)生們完成多姿多彩的課后學(xué)習(xí)而促進(jìn)學(xué)生們更加全面的發(fā)展自我，同時(shí)也有效保障學(xué)生們的身心的健康成長(zhǎng)。

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