謝志來

【摘要】閱讀是感知世界的重要途徑，通過閱讀，小學生將在課外閱讀中獲取的知識與課本中了解的內(nèi)容整合成一個立體的體系，這個體系便是小學生看待世界、解決問題的基本視角。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;有效策略

在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學作為重點內(nèi)容，綜合考查小學生吸收文字、表達文字的內(nèi)在素養(yǎng)。小學階段是學生認知能力的起步階段，在這一階段能否做好閱讀和寫作的融合教學，決定了教師能否提高學生的閱讀能力，為學生進一步的寫作表達奠定基礎，綜合提高學生的文字素養(yǎng)。

一、小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的必要性

進一步來講，閱讀者通過閱讀開闊視野、塑造正確世界觀的同時，將讀到的內(nèi)容吸收內(nèi)化轉而輸出，便形成了寫作。由此可見，閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。閱讀讓寫作有字可寫，寫作使閱讀本本有益，可以說，沒有閱讀就沒有寫作。因此，將閱讀和寫作教學統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新教案是小學語文教師課堂教學的新趨勢。對于學生來說，通過閱讀不斷積累好詞佳句、文字技巧和文學手法，在寫作時才能得心應手、厚積薄發(fā)。在讀寫結合的過程中，除了能夠訓練學生自主閱讀以及組織語言文字的能力外。作為閱讀和寫作的中間環(huán)節(jié)，復述在大量輸入他人文字的基礎上，著重訓練學生概括、總結、轉述的文字能力和表達能力。

二、小學語文教學中閱讀和寫作教學存在的問題

語文教學的舊有閱讀模式往往以教師為中心，忽略學生作為學習主體的地位，在課堂教學時，由教師主導課堂節(jié)奏，對于課內(nèi)必讀教科書，由教師帶領學生逐字逐句地進行分析，學生在頭腦中未形成對整體文章的整體認識，沒有充分發(fā)揮首要資料的作用，再加上小學生天性好動，在課外不能靜心學習，閱讀時間少之又少。此外，教師錯誤的主體定位也體現(xiàn)在寫作課上，語文教師基于學年教學目標的壓力，不單獨設立寫作課程，即使設立了寫作課程也只是將文章草草分析了事，不能創(chuàng)新教案設計，課堂氛圍較差。尤其在學生之間的寫作能力存在差異的條件下，教師如果不能針對每個學生實際存在的問題進行有針對性的指導，只通過相互傳閱優(yōu)秀作文的方式開展寫作教學的話，只會導致優(yōu)者愈優(yōu)、差者恒差，學生之間逐漸拉開差距。

三、小學語文教學中閱讀和寫作教學的融合實踐

（一）轉變教學觀念，閱讀協(xié)同寫作教學

學生是學習的主體，也是閱讀和寫作的主體。建立閱讀和寫作的紐帶首先在于教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮閱讀和寫作的協(xié)同作用。

在課外閱讀中同樣要注重閱讀和注解的結合，文字記錄可以加深閱讀者對閱讀物的印象，同時訓練其語言組織能力。其次，教師鼓勵學生照抄、背誦文章中出現(xiàn)的好詞佳句，將他人優(yōu)美的語句內(nèi)化為自己的知識儲備。同一篇范文，不同的學生會有不同感悟體會，教師要把閱讀和寫作訓練的主動權交給學生，否則學生在課堂閱讀和寫作教學中很容易跟隨著教師的思路走，限制了學生本人獨到的思維發(fā)散。

（二）融合訓練系統(tǒng)化，增強閱讀和寫作的教學關聯(lián)性

在小學語文教學中，特別是閱讀和寫作的融合教學中，閱讀和寫作的內(nèi)容和教學方式都需要有一定的關聯(lián)度，如果閱讀的文章體裁和寫作訓練的體裁差異性較為明顯，不利于學生的吸收接受，也不利于融合教學的系統(tǒng)化訓練。

一篇文章有很多種寫法，一個事物也有多個描寫角度，不同的寫法與不同的角度所產(chǎn)生的文字效果也不完全相同。教師要做到的就是，引導學生從日常生活入手，通過接觸自己最熟悉的人、事、物，關注自己的情緒、感悟不同的情感。這一步可以從對學生布置日記作業(yè)開始，每天記錄一件有意義的事項，從短短數(shù)句開始，消除學生對寫作的抵觸情緒，再逐漸引導其將零散的詞句整合成文章，提高文字質量。

（三）讀寫結合，發(fā)揮讀寫并行的紐帶作用

一方面，以讀促寫是在閱讀中豐富素材庫，為寫作提供素材，豐富的知識與材料是寫作的“源”和“根”。學生讀得多了就能在腦海中建立相關的素材庫，應對不同題材的寫作內(nèi)容。這要求教師在進行閱讀教學的時候，要加深學生對于閱讀內(nèi)容的印象，在閱讀中遇到的名人逸事，要給學生講明白，讓他們有深刻的印象，使學生在寫作中能夠借此發(fā)揮，從而給自己的作文增磚添瓦。不同題材的閱讀內(nèi)容運用的寫作結構、常用的修辭手法也各不相同，教師要對其進行類型分類，幫助學生進行梳理和總結。

另一方面，以寫帶讀就是要在寫作中通過構建專屬于個人的思路框架應用于閱讀中，把自己帶入所讀文章的情境中去。教師要做的便是在旁引導，當學生感覺“書到用時方恨少”時，教師再根據(jù)學生的個性為學生推薦合適的優(yōu)秀書籍，為其指明方向。同時，培養(yǎng)學生的問題意識，訓練學生帶著問題進行閱讀和寫作，常常練習，時時反思。只有這樣學生才更容易走進作品，更能夠與作者進行情感的交流，產(chǎn)生共鳴或爭論，完善深化閱讀和寫作行為。作為教師，應在作文教學中有意識地結合閱讀教學，例如在寫作題目的選擇上，盡量選擇一些貼近學生愛讀、常讀書籍的選題，督促學生在寫作中有目標地閱讀相關的文章，并將閱讀的收獲和感受以“寫”的方式表達出來，真正做到讀和寫的內(nèi)在融合。

四、結語

閱讀教學和寫作教學作為語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，在新課改背景下，要充分發(fā)揮兩者的協(xié)同和紐帶作用，以讀促寫、以寫帶讀，讀寫結合。小學語文教師通過轉變師生的主體地位、創(chuàng)新教學觀念等建立和完善閱讀教學和寫作教學的關聯(lián)紐帶，系統(tǒng)化地訓練學生閱讀和寫作能力的并行提高，有助于小學語文課堂教學效率的提高和學生的高質量全面發(fā)展。

參考文獻

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