李彤

摘要：隨著新課改綜合素養(yǎng)理念的提出，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)工作的重點。對于小學(xué)英語來說，寫作結(jié)合了理解、表達(dá)等多種能力，是綜合素養(yǎng)培育的重點。小學(xué)高段是學(xué)生寫作能力奠基的時期，但一直以來，小學(xué)英語寫作教學(xué)方式單一，難以吸引小學(xué)生的興趣，教學(xué)效果平平。微寫作是近年英語教學(xué)的熱點話題，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。本文基于作者的教學(xué)經(jīng)驗和課堂實踐，首先簡要說明了微寫作的優(yōu)勢，接下來探討研究了幾種微寫作在小學(xué)高段英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。希望能為教學(xué)一線的廣大教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：微寫作;小學(xué)英語;寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、微寫作在小學(xué)高段英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1、所用時間較短

和傳統(tǒng)英語寫作相比，內(nèi)容簡短是微寫作的最大特點。傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作要求10句以上，學(xué)生需花費10分鐘甚至更長的時間完成。隨著小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的逐年增加，課堂教學(xué)時間緊張，教師難以進行常態(tài)化的寫作教學(xué)，學(xué)生寫作能力無法得到有效訓(xùn)練。而微寫作長度在3-5句話左右，所用時間較少，教師可以利用課后的5分鐘進行微寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)了寫作的密集化和常態(tài)化。輔助學(xué)生在練習(xí)中形成良好的寫作習(xí)慣，推動其寫作能力進步。

2、難度等級降低

學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸英語，英語基礎(chǔ)薄弱。英語寫作不僅需要充實的詞匯量積累，對學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力同樣要求較高，對于小學(xué)生來說難度較大。在實際課堂上，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生無話可寫、邏輯不明等問題，極其容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸遠(yuǎn)離英語寫作。微寫作篇幅短，難度有了顯著下降，同時針對性強，可以有效吸引學(xué)生參與英語寫作當(dāng)中，為其日后提升打下了堅實基礎(chǔ)。

3、推動教師評價

教師的評價是課堂教學(xué)的有效助推器。傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作篇幅較長，教師批改評價所需時間同樣較長，學(xué)生難以及時獲得教師的反饋，澆滅了其寫作的熱情。微寫作可以使教師在短時間內(nèi)完成批改，及時給予反饋與評價。實現(xiàn)了教師學(xué)生之間迅速有效的交流溝通，增進師生的了解，推動英語寫作教學(xué)實效性的進步。

4、培養(yǎng)寫作習(xí)慣

選題也是微寫作的一大特色。微寫作內(nèi)容簡短，可以基于任何事件、人物展開。這樣的寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，使學(xué)生涌起濃厚的表達(dá)欲望。學(xué)生會主動拿起筆，書寫發(fā)生在他們周圍的事情和自己內(nèi)心的真實感受。使得其寫作內(nèi)容充滿著個人的表述特色，潛移默化中使其形成了用英語表達(dá)自己真情實感的良好寫作習(xí)慣

二、微寫作在小學(xué)高段英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、仿寫縮寫入手，培養(yǎng)寫作能力

和傳統(tǒng)寫作任務(wù)相比，雖然微寫作篇幅短小，但仍對學(xué)生的寫作能力提出了一定的要求，教師必須重視其寫作能力的培養(yǎng)。對于仍不熟悉英語寫作的小學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)注重循序漸進，從教材中的課文入手，鼓勵學(xué)生借助仿寫、縮寫等方法，完成微寫作，引導(dǎo)其適應(yīng)英語課堂的微寫作訓(xùn)練。

例如，學(xué)習(xí)陜旅版五年級上冊Unit 3 My favorite food is hamburgers一單元時，其中Part B Let’s learn more中描述了主人公一家的下午茶畫面。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生們模仿文中的表達(dá)方式，描述自己家庭用餐的畫面，完成簡單的微寫作任務(wù)。仿寫縮寫的入門難度較低，學(xué)生會主動拿起筆創(chuàng)作。在仿寫課文的過程中，學(xué)生潛移默化的吸收到了文中的表達(dá)方式，為其今后的獨立寫作打下了堅實基礎(chǔ)。

2、結(jié)合生活實際，激發(fā)表達(dá)意愿

對于小學(xué)高段學(xué)生來說，缺乏表達(dá)欲望、無話可寫是其寫作道路上的最大阻礙。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)今小學(xué)英語教材均以圍繞鮮明話題展開的單元形式編排，為寫作提供了良好的素材。教師應(yīng)當(dāng)積極利用這一點，認(rèn)真研讀教材，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從教材入手，主動表達(dá)，為微寫作打好基礎(chǔ)。

例如學(xué)習(xí)陜旅版五年級上冊Unit 2 Be helpful at home！ 一單元時，本單元的話題圍繞著日常的家務(wù)勞動展開。在Part A Let’s learn部分展示了掃地、洗碗等七個家務(wù)勞動場景，是開展微寫作的良好素材。在學(xué)生動筆之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己或家長在進行這些家務(wù)勞動時的樣子、使用的工具等，同時借助本單元sweep、floor、do the dishes等功能詞匯，鼓勵學(xué)生完成微寫作。這樣的微寫作話題基于學(xué)生的日常生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情;同時與教學(xué)重點詞匯緊密結(jié)合，實現(xiàn)了從知識接受到吸收的過程。

3、科學(xué)合理評價，輔助學(xué)生進步

合理的評價既可以使學(xué)生知道自己存在的不足，同時也可以增強其自信心，對于思維能力尚不成熟的小學(xué)生意義重大。但很多英語教師忽略了評價的作用，往往僅有單純的評分，極易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，削弱了教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)意識到不足，采取科學(xué)的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，輔助學(xué)生更進一步。

在評價中，教師應(yīng)看重習(xí)作內(nèi)容和表達(dá)性的完整，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的亮點，積極借助激勵性語言贊同學(xué)生的努力。如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的語句，應(yīng)當(dāng)強調(diào)標(biāo)出，并在課堂上推薦給其他學(xué)生。遇到習(xí)作中的語法點，教師可以在課堂上集中指出，并針對性的給出解決方案，借此增強學(xué)生的寫作自信心。此外，教師也可以積極引入自評、互評等方式，促使學(xué)生從同學(xué)的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使其保持積極的寫作態(tài)度。

三、總結(jié)

英語寫作涵蓋了多方面的英語能力，對于思維處于發(fā)展初期、語言能力仍不十分成熟的小學(xué)生來說是一項艱苦的挑戰(zhàn)。微寫作可以有效降低學(xué)生寫作的難度，提高寫作教學(xué)效率，是小學(xué)英語教學(xué)的得力助手。為有效展開微寫作教學(xué)，教師一方面應(yīng)當(dāng)不斷努力學(xué)習(xí)，提升自身課堂教學(xué)水平。同時也應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)高段學(xué)生的理解認(rèn)知特征，有計劃地引入多樣教學(xué)方法，將寫作與學(xué)生校園生活的方方面面有機結(jié)合，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入英語寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，借此實現(xiàn)其英語寫綜合能力的提升，回應(yīng)新課改的要求。

參考文獻

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