李家雨

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯過了這個重要時期。

在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點。而張學(xué)琴老師編寫的中國高素質(zhì)教育早期開發(fā)系列叢書——綜合智力訓(xùn)練讀本《說話識字 閱讀》，在語言教學(xué)中，把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒成為活動的主體，提供了廣闊的空間。

在語言教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維？具體做法是：

一、選擇能誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的語言教學(xué)內(nèi)容。

語言教學(xué)內(nèi)容在很大程度上取訣著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。

（一）讓幼兒根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或見到一組情景，發(fā)揮自由想象，講述內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，才能讓幼兒去比較、選擇各種可能、講出與之不同的情節(jié)。例如：張學(xué)琴老師編寫的看圖講述《勇敢斗劫匪》，我設(shè)計了許多個情節(jié)，讓幼兒展開豐富想象，啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨特性，講出不同情節(jié)。而教學(xué)內(nèi)容首先要創(chuàng)新。因此，在這個基礎(chǔ)上我又自編了一組情節(jié)“單獨在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各自不同，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

（二）利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發(fā)生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法，幫助幼兒活躍創(chuàng)造思維。

二、采取良好的方法和形式進行訓(xùn)練。

愛迪生說：應(yīng)當(dāng)習(xí)慣地密切地注意他人引到成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意，只有在級解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創(chuàng)意。所以，在語言教學(xué)活動中所采取的方法和形式首先要突破幼兒思維慣性訓(xùn)練。

（一）擴散性思維訓(xùn)練。

擴散性思維訓(xùn)練的目的是要人們反應(yīng)敏捷，聯(lián)想豐富，打破常規(guī)。例如，教幼兒認識毛衣的用途的時候，可以從流暢性考慮則有：御寒、保暖、美觀生活，拆了可以織毛背心、毛褲、毛圍巾、帽子、護膝等等;從靈活性考慮則有：當(dāng)口袋、包東西、擦地板、做實心球、堵洞、送禮等等，從奇特性去考慮可以有：窒息人（兇器）、當(dāng)肥料（燃燒后）、蟲子飼料等等，應(yīng)當(dāng)指出的是，擴散思維可形態(tài)、材料、功能、方法、結(jié)構(gòu)、組合、因果和關(guān)系八個方面的某一方面或某幾個方面來擴散，不一定非要同時從八個方面去擴散。張學(xué)琴老師編學(xué)的《手帕這樣用》也可以從上面八個方面來開展。

（二）、求異思維訓(xùn)練。

求異是為了達到與眾不同。求異思維是從與眾不同的新角度去認識問題，在觀察和分析問題時，不受任何原有框框的限制，突破傳統(tǒng)的思維慣性，形成一種獨特的、獨立的創(chuàng)造思路。例如：在完成教學(xué)活動張老師編寫的《小熊拔牙》的同時，可以提問幼兒：小熊不想拔掉牙齒，應(yīng)該怎么辦？啟發(fā)幼兒去尋求多種辦法。就象著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣。

二、通過各種游戲活動，促進幼兒的思維發(fā)展。

游戲活動是幼兒最喜歡的活動形式。在游戲活動中，幼兒表現(xiàn)出來的語言是最真實、最自然的，因此，在這些日常的游戲活動中，教師要抓住時機，引導(dǎo)幼兒積極地思考、大膽地講述，通過鼓勵幼兒進行語言表達。來鍛煉幼兒的思維，促進幼兒的思維發(fā)展。如我?guī)в變旱叫@中做“找春天”的游戲，在認識春天的特征中，幼兒從天氣的變化，講到花草樹木的變化，從小動物的出現(xiàn)講到人們的勞動，衣著的變化;以幼兒的談話中，已經(jīng)看到他們有條理，分層次地講出季節(jié)的變化。

另外，我們還可能采用續(xù)編故事和仿編詩歌等其他多種形式促進幼兒的思維發(fā)展，達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力的目的。

四、通過對幼兒的評價，保護幼兒的創(chuàng)新思維。

幼兒的自主評價往往依賴成人的評價，在語言活動中，教師的每一個眼神，都影響著幼兒語言水平的發(fā)揮、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1、肯定多于否定。

“這個故事真新奇”“你說得真有意思”“我們覺得這個故事真美”等肯定的語句，能真正起到激勵的作用，從而進一步激起幼兒參與語言活動的欲望，使幼兒的語言發(fā)展更完美，思維更具有創(chuàng)新性。即使幼兒有畏懼心理，我們也采用“勇敢些”“你肯定行”等肯定的話，使幼兒明確該怎樣做。而“別緊張”“別害怕”等否定的詞語，只告訴幼兒不應(yīng)該怎樣，卻無法讓幼兒知道該怎樣做。時時肯定幼兒的閃光之處，是提高幼兒語言水平，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的有效方法。

2、贊許多于漠視。

一個贊許的目光或微笑，如同一縷暖暖的陽光，能鼓起幼兒說出自己所思所想的勇氣;一張冷漠的面孔，則會讓幼兒望而生畏。要讓幼兒講得生動有創(chuàng)新，我們不但要關(guān)注他，還要讓他感到親切和可信賴，只有這樣幼兒的語言水平才會不斷提高，創(chuàng)新思維才會蹦出耀眼的火花。

其次，積極建立一種新型的師生關(guān)系

在新型的師生關(guān)系中，教師對幼兒的態(tài)度更多的是積極、鼓勵、平等和寬容，尤其在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，教師不再是自我權(quán)威的維護者，而應(yīng)是兒童創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，使幼兒能夠自由地思考、想像、選擇和做出決定。教師尊重每一位幼兒，給幼兒自主、自由的機會，多鼓勵、多表揚、多支持、多接納，使幼兒感受到安全和自由。

再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。

總之，我們在語言教學(xué)的活動中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。