李啟忠

摘要：小學(xué)生需要在其思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，得到來(lái)自教師切實(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)，繼而形成其思維的內(nèi)在邏輯，并轉(zhuǎn)化為理解力、表達(dá)力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所起到的就是為小學(xué)生的思維發(fā)展打基石、筑框架的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用新時(shí)期教育領(lǐng)域的各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源和條件，突破自身教育教學(xué)的傳統(tǒng)思維和模式，帶給小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的新穎體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的首要目標(biāo)，就是閱讀積累，繼而是理解以及深度理解，最后是形成邏輯思考能力、表達(dá)能力。這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定明確的目標(biāo)，并結(jié)合靈活的教學(xué)方法運(yùn)用來(lái)使學(xué)生在開(kāi)放性的、趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中獲得個(gè)性化的發(fā)展。

一、在明確目標(biāo)引導(dǎo)下合理聯(lián)想，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是應(yīng)用于教學(xué)中的得力工具，其在抽象的、理性的知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用較多。但是，出于對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力、發(fā)散性思維培養(yǎng)的考量，以及立足于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的邏輯性特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，使之成為閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的輔助性工具。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)（上）《一路花香》這一課時(shí)，小學(xué)生對(duì)完好水罐、破損水罐二者的價(jià)值性反轉(zhuǎn)，理解較難，不容易從閱讀初始的認(rèn)知（好水罐比破損水罐裝運(yùn)的水多，創(chuàng)造的價(jià)值大）過(guò)渡到更深刻的認(rèn)知。為此，教師可以將挑水工作為思維導(dǎo)圖發(fā)散的核心，將完好水罐、破損水罐這兩個(gè)要素排列在黑板上;給學(xué)生充足的時(shí)間默讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞、討論，并進(jìn)行自我導(dǎo)圖梳理;提問(wèn)、引導(dǎo)，與學(xué)生一同分步列出完整的思維導(dǎo)圖。過(guò)程中，教師要注意將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，讓學(xué)生的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)不要脫離于教學(xué)目標(biāo)。其中，學(xué)生在默讀、圈畫(huà)、討論等環(huán)節(jié)能夠完成課文通讀、理解生字詞等基礎(chǔ)目標(biāo);通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，他們則經(jīng)歷了水罐與挑水工的價(jià)值關(guān)系梳理、水罐與路邊花朵的價(jià)值關(guān)系梳理兩個(gè)階段;而在后續(xù)的師生共同進(jìn)行導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，學(xué)生則受教師的啟發(fā)，對(duì)“太陽(yáng)正照著路旁美麗的鮮花”有更深刻的理解，發(fā)現(xiàn)破損水罐無(wú)形的價(jià)值。

除了基于水罐為挑水工創(chuàng)造價(jià)值這條線來(lái)形成導(dǎo)圖外，教師也可以設(shè)立情感目標(biāo)，讓學(xué)生們圍繞著水罐的情感變化與轉(zhuǎn)折來(lái)制作思維導(dǎo)圖。其中，破損水罐的“十分慚愧”、“一絲快樂(lè)”、“仍然傷心”等代表情感的詞句將成為學(xué)生可重點(diǎn)捕捉的思維線索。教師要在學(xué)生制圖過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)赜锰釂?wèn)方式來(lái)啟發(fā)他們，使他們能夠自覺(jué)回到課文中去探究：水罐為什么慚愧，為什么有一絲快樂(lè)，又為什么仍然傷心……這樣，學(xué)生的閱讀理解就不再停留在機(jī)械化的理解層面，而能夠使自己的理解有充分的根據(jù)，且為其富有邏輯的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、基于混合的手段應(yīng)用來(lái)獲得活躍、翻轉(zhuǎn)的閱讀效果

盡管小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材都是經(jīng)過(guò)精心篩選的，適合學(xué)生心理發(fā)展、思維發(fā)展的內(nèi)容，但是在相對(duì)局限的課堂空間內(nèi)，閱歷尚淺的孩子們往往對(duì)他們不熟悉的事物難以有深刻的理解。為此，教師可以在閱讀課堂上，基于對(duì)多種教學(xué)手段的混合應(yīng)用，來(lái)拓展學(xué)生的視野、活躍他們的思維，使他們感受到有翻轉(zhuǎn)的課堂的趣味所在。教師不能本著應(yīng)試教育思想揠苗助長(zhǎng)[1]。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)（上）《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，學(xué)生們既沒(méi)有過(guò)對(duì)亡國(guó)境遇的體驗(yàn)，也沒(méi)有對(duì)波蘭這樣的中國(guó)以外的國(guó)家的認(rèn)知，甚至在他們心中，對(duì)“國(guó)家”以及作為一國(guó)之民的意義是十分模糊的。由此，常規(guī)的閱讀理解教學(xué)很容易使本課陷入枯燥的氛圍中。為了達(dá)到激趣以及引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感波動(dòng)的效果，教師需要使課堂局限被打破。教師可以混合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路、多媒體內(nèi)容延伸教學(xué)思路，以及分組討論的教學(xué)方法，來(lái)使課堂活躍起來(lái)、翻轉(zhuǎn)起來(lái)。首先，教師通過(guò)“線上+線下”的方式，為學(xué)生提前布置自主閱讀和探究任務(wù)，將19世紀(jì)初，波蘭遭到歐洲列強(qiáng)瓜分的相關(guān)歷史影視頻剪輯資料、肖邦的生平資料通過(guò)微信群或相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)深入品讀閱讀素材，可以對(duì)文章中作者的情感有一個(gè)深入了解[2]?；氐秸n上，教師設(shè)立主題閱讀理解任務(wù)，并對(duì)學(xué)生均勻分組，要求他們結(jié)合所設(shè)定的幾大核心問(wèn)題來(lái)熱烈討論，其核心問(wèn)題為：

1.哪些人物動(dòng)作、語(yǔ)言寫(xiě)的傳神？

2.文中寫(xiě)了哪幾處送別場(chǎng)景？

3.彌留之際，肖邦為何想讓姐姐把他的心臟帶回祖國(guó)？

4.肖邦為祖國(guó)做了哪些事？說(shuō)明了什么？

幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，能夠幫助學(xué)生逐漸在思維中把握肖邦作為個(gè)人與祖國(guó)之間的關(guān)系，繼而上升為情感層面，理解其愛(ài)國(guó)之情。小組討論中，教師一方面維持秩序，做好引導(dǎo)，一方面也要使他們形成對(duì)課前自主探究以及課上的小組研究的反饋機(jī)制：以小組評(píng)比為基礎(chǔ)方式，讓各組學(xué)生代表積極就問(wèn)題發(fā)言，并獲得教師的肯定性評(píng)價(jià)。而且，在此基礎(chǔ)上，教師也要注意使學(xué)生的思維得到翻轉(zhuǎn)、視域得到延伸。教師可以將學(xué)生們從“波蘭”的戰(zhàn)火硝煙中拉進(jìn)中國(guó)的歷史，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)辯論議題：如果你生活在近代的中國(guó)，在流離失所的情況下，還會(huì)堅(jiān)持把“心臟”留在祖國(guó)嗎？為什么？“心臟”留在祖國(guó)代表著什么？這一辯論正式開(kāi)始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看近代中國(guó)歷史的感人紀(jì)錄片片段，為學(xué)生營(yíng)造出歷史氛圍，使他們能身臨其境，從而促發(fā)內(nèi)心情感，并切實(shí)聯(lián)系和理解到“國(guó)”的概念。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)活躍起來(lái)、豐富起來(lái)，打破固有的思維定勢(shì)、空間和視閾局限，從而為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更完整、更生動(dòng)、更直觀的語(yǔ)文世界。語(yǔ)文教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，也是閱讀教學(xué)創(chuàng)新的主體人。語(yǔ)文教師不能安于現(xiàn)狀，而必須結(jié)合當(dāng)下的教育改革要求，不斷調(diào)整自身的閱讀教學(xué)思路，并勇于創(chuàng)新。其創(chuàng)新并不意味著一定要完全再造一個(gè)新的事物，而是要“善假于物也”，對(duì)已深諳的教學(xué)思路、熟練的教學(xué)手段、掌握的教學(xué)資源等，進(jìn)行科學(xué)重組和利用，從而獲得新的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)冉. 淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 讀與寫(xiě)，2021，18（1）：100.

[2]林碧真. 試析新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑[J]. 考試周刊，2021（65）：31-33.