梅艷

摘要：群文閱讀就是教師在單位時間內(nèi)指導學生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這是一種新的拓展學生閱讀的教學方式。群文閱讀可以合理地提高學生的閱讀數(shù)量，恰當?shù)靥岣邔W生的閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動學生的閱讀積極性，有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深，有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。小學語文教學中科學地采取群文閱讀教學策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學語文;群文閱讀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀是小學生學習語文的重要方式，但當前很多小學生更愿意閱讀口袋書、幽默漫畫等，甚至有的小學生上課偷偷躲在桌子下面看這些書。這不僅影響了自己的學習，而且養(yǎng)成了壞習慣，更重要的是沒有掌握正確的閱讀方法。長期下去，對小學生的成長極為不利。所以，如何在小學語文教學中進行群文閱讀教學，依靠群文閱讀教學活動激發(fā)學生的閱讀欲望、豐富閱讀技巧和提高語文閱讀能力，是當前一線小學語文教師應認真思考的問題。

一、明確主題，篩選合適的閱讀材料

選好閱讀材料是開展群文閱讀的首要工作，而選好閱讀材料的前提是明確群文的主題。只有明確了主題，才能依據(jù)主題的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇相互關(guān)聯(lián)的閱讀材料，從而為聚合化、一體化的群文閱讀活動奠定基礎。小學語文教學通常涉及語文知識和內(nèi)涵兩方面的教學內(nèi)容，利用群文閱讀開展教學，也應該從這兩方面確定主題。比如，以語文知識為基礎明確群文閱讀主題，教師可以從體裁、寫作方法等角度入手，將群文閱讀的主題確定為“演講稿”“有趣的說明文”“結(jié)尾如何寫出反轉(zhuǎn)”等。如果以主旨思想為基礎確定閱讀主題，可以提出“愛是什么”“動物與人的關(guān)系”“我身邊的人”等閱讀主題。提出合適的閱讀主題后，篩選符合主題的閱讀材料也是一個相對復雜的任務。小學生的好奇心強，但自控力不足，教師在結(jié)合學生特點、根據(jù)主題篩選材料的時候，要考慮到閱讀材料的趣味性，還要綜觀閱讀材料，找尋這些材料之間是否具有互異性。

例如，在進行三年級下中《小蝦》一課的教學時，教師可以以幫助學生了解如何展現(xiàn)動植物的細節(jié)為目的，設計“如何觀察動植物”這一群文閱讀主題，將《小蝦》與之前學過的《蜜蜂》及《海底兩萬里》中描繪海底景觀的選段這三篇文本組合在一起進行教學，其共同特點都是描寫的動植物，滿足了學生對大自然的求知欲和好奇心，學生讀后會更加深了對動植物描寫這一活動的認識。三篇文本的出處也有所不同，前兩篇來自教材，后一篇選自課外小說，學生可能會對文本的不同敘述方式和角度產(chǎn)生多方面的看法，從而引發(fā)對比和思考。

二、以文章主題為依據(jù)開展文章分組

群文閱讀可以有效的提升語文閱讀的效率，這就需要語文教師在平時的教學過程中對文本做好選擇和分組，文章要在合理科學的情況下完成有效的組合，這樣群文閱讀的效果才能更加的顯著。比如，小學語文教師在教學到《湯姆索亞歷險記》這一課時，語文教師為了讓學生能更加的理解湯姆之一人物的性格特點，就需要在課文的基礎上，給學生呈現(xiàn)另一個信息，比如教師讓學生閱讀《格利佛游記》選段，小學生在閱讀這些同類型的閱讀素材時，就會不自覺的進行對比和理解，這樣可以較為順利的歸納出魯濱遜的人物特點。教師通過以課堂教材為主，課外教材為輔，互相的對比、滲透，不僅鍛煉了學生的群文閱讀能力，也鍛煉了學生處理多種信息的能力。

三、讀寫結(jié)合，鞏固群文閱讀效果

閱讀與寫作二者是緊密相關(guān)的，學生在群文閱讀中培養(yǎng)的思維能力，也能在寫作中得到進一步的發(fā)揮和鍛煉。所以，群文閱讀教學應貫徹讀寫結(jié)合的理念，在合適的教學節(jié)點安排讀寫結(jié)合的訓練。

以六年級上冊中“圍繞中心意思寫”這一習作為例，教師結(jié)合《夏天里的成長》《盼》這兩篇課文開展“圍繞中心意思寫”這一主題的群文閱讀，通過設計問題和教學引導，讓學生理解這兩篇課文的作者分別是如何圍繞中心思想使用材料的。接著，教師可以進行一次課堂創(chuàng)新，將一篇典型的流水賬式的作文作為群文閱讀的材料之一，讓學生進行閱讀，從反面體會為什么圍繞中心意思寫文章才是好的寫作方法。之后，教師針對這一群文閱讀主題，訓練學生圍繞中心寫文章，讓學生針對自己想要表達的觀點展開聯(lián)想和寫作。這樣不僅鞏固了相關(guān)的語文知識，也培養(yǎng)了學生正確的寫作意識。

四、根據(jù)課文特點添加課外閱讀素材以深化主題

小學語文當中的課文并不是每篇小學生都能理解透徹，有的也只能理解大概的中心思想，而要上升至哲學層面，恐怕對小學生而言非常困難。這時候，教師就有必要根據(jù)課文特點添加相關(guān)主題的課外閱讀素材，讓課文的主題不斷得到深化。

例如，林清玄所寫的《和時間賽跑》這篇文章非常好，給小學生傳遞的“珍惜時間”觀念非常重要。但文中有些文句小學生理解起來比較費勁，教師自身分析也模棱兩可。這種情況下，教師應該以“時間”為主題組織小學生進行群文閱讀活動，并給小學生帶來《匆匆》《今天》《與太陽賽跑》《時間是一只蝴蝶》《一天只有一個早晨》等文學作品，讓小學生在閱讀的過程中從“珍惜時間”這個方向思考文章主題，并在教師適當?shù)闹笇麻_始反思自己的日常行為。這樣一來，小學生不僅從中了解了時間，也了解了時間的流逝對人生的意義，更認識到了“珍惜時間”“珍愛生命”的重要性。

當然，課外閱讀素材的添加要根據(jù)語文課文特點進行，除此之外還應注意便于學生理解。例如，為了讓小學生理解《和時間賽跑》的主題，安排一些含義比較深刻、文字晦澀難懂的閱讀素材給小學生明顯存在問題。這時候，教師除了要結(jié)合課文特點，還應安排一些像《時間是一只蝴蝶》等兒童故事讓小學生閱讀，這些往往小學生比較感興趣，關(guān)鍵是理解起來非常簡單。所以，激發(fā)小學生的興趣、內(nèi)容通俗易懂、圍繞課文主題中心、結(jié)合課文特點，是組織小學生進行群文閱讀活動的關(guān)鍵。

綜上所述，小學語文教師在平時的教學過程中，要將群文閱讀引入到小學語文課，借助群文閱讀，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，堅持群文閱讀的合理應用，從而使得學生的閱讀技能得到鍛煉，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]柯玉霜.小學高年級語文教學中的群文閱讀策略分析[J].考試周刊，2020（45）：43-44.

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