張靜

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在幼兒教育中，教師和幼兒的關(guān)系是最為親密最為深切的。它不僅體現(xiàn)在教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，更體現(xiàn)在洗漱、進(jìn)餐、入廁、午睡等一日生活各環(huán)節(jié)中。要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。保證幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。隨著幼教改革的不斷深入，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，建立和諧的師幼關(guān)系日益受到人們的重視。

目前，我國(guó)關(guān)于師生互動(dòng)的研究更多地集中于教育學(xué)視野下的理論探討，近年才開(kāi)始出現(xiàn)有關(guān)師生互動(dòng)的實(shí)證研究，如王耘與其合作者對(duì)《小學(xué)師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、發(fā)展》所做的一系列研究，劉萬(wàn)倫等對(duì)《中小學(xué)生師生關(guān)系與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究》等等。這些實(shí)證研究從發(fā)展心理學(xué)的角度揭示了中小學(xué)師生關(guān)系的特點(diǎn)及與兒童發(fā)展的關(guān)系，對(duì)于在我國(guó)開(kāi)展師生關(guān)系的實(shí)證研究具有重要的開(kāi)創(chuàng)意義。但已有研究證明，兒童與其幼兒園教師的關(guān)系對(duì)于兒童發(fā)展有著更為重要的意義，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了青少年時(shí)期的師生關(guān)系。而國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的實(shí)證研究則很少。師幼互動(dòng)中也確實(shí)存在一些問(wèn)題，比如教師對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)還停留在觀念層面上，為了追求一日生活的井然有序，對(duì)幼兒要求、控制過(guò)多，特別是師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位得不到應(yīng)有的重視，幼兒的需要在一定程度上被忽視，因?yàn)楣ぷ鞯姆爆?，任?wù)的繁重，教師的情緒急躁，給予孩子的微笑等待比較少，積極和諧師幼互動(dòng)的構(gòu)建受到阻礙，出現(xiàn)諸多不和諧現(xiàn)象。

那么，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，淺談構(gòu)建積極和諧師幼互動(dòng)的策略如下：

一、樹(shù)立科學(xué)的兒童觀是前提

每一名幼兒教師都應(yīng)該把幼兒看成獨(dú)立的個(gè)體，兒童不是小大人，不是成人的附屬品，兒童也是人，有自己的思想，有自己的人格，教師應(yīng)該幫助幼兒形成安全感、歸屬感，促進(jìn)兒童與教師、與同伴的交往，保護(hù)兒童的自尊心，尊重兒童的人格，真正把兒童當(dāng)作人來(lái)對(duì)待。這樣師幼互動(dòng)才能朝著良好方向發(fā)展。

二、突現(xiàn)幼兒主體地位是關(guān)鍵

在教育教學(xué)過(guò)程中，理論上，現(xiàn)階段，幼兒的主體地位的受到前所未有的重視，在實(shí)踐中卻不盡然，充分發(fā)揮幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，努力成為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、積極和諧師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及幫助者。竭盡全力為幼兒的發(fā)展服務(wù)，時(shí)刻注重幼兒的主體地位。

三、增進(jìn)情感性溝通是保障

通過(guò)對(duì)幼兒一日生活的觀察，深刻體會(huì)到教師對(duì)幼兒的期望值會(huì)影響幼兒的自我認(rèn)識(shí)和自我效能感，幼兒的年齡特點(diǎn)決定著他們有著善變的情緒，教師如果能夠經(jīng)常用溫暖的眼神關(guān)注幼兒，親切的撫摸幼兒的小腦袋等一系列肢體語(yǔ)言、微笑等能給幼兒帶來(lái)愉悅的心情，對(duì)個(gè)別情緒化嚴(yán)重的兒童，教師應(yīng)以理解、信任、誠(chéng)懇、欣賞的態(tài)度積極引導(dǎo)，使幼兒真切的感受到在老師心中的位置。而消極地責(zé)罵、處罰則容易造成幼兒的疏遠(yuǎn)，師幼關(guān)系的緊張。另外，教師要重視幼兒的反饋，師幼間的情感交流以及因此而產(chǎn)生的和諧心理氛圍也是促進(jìn)師幼積極有效互動(dòng)的有利條件。這樣才能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓勵(lì)他們的自信。反之，師幼之間關(guān)系緊張，幼兒會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。從此師幼關(guān)系陷入僵化階段。

四、提高反思能力，并不斷改進(jìn)行動(dòng)

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)”。反思能力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很重要的意義。及時(shí)反思，能有意識(shí)地自我調(diào)適、不斷優(yōu)化教育行為，不斷改進(jìn)構(gòu)建積極和諧師幼關(guān)系的不當(dāng)行為。自我反思就是自我教育，作為教師只有對(duì)自己的工作有了反思能力，才能促使自己的內(nèi)在品質(zhì)有所提升，師幼互動(dòng)的質(zhì)量也才能得到提高。

1、反思自己的兒童觀教育觀

反思自己在實(shí)踐中是否真正把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒，信賴幼兒，敏感覺(jué)察幼兒的需要，細(xì)心體會(huì)分析幼兒的心理，把幼兒看成和自己平等的人。反思自己是否考慮幼兒的差異性，斟酌采取不同的方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

2、反思自己是否根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因人施教

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律具有共性的方面，但幼兒之間也是千差萬(wàn)別的，他們具有個(gè)性特點(diǎn)。例如，對(duì)于，老師眼中的淘氣的孩子，教師要反思為什么淘氣的總是他，淘氣背后的心理是怎么樣，怎么積極引導(dǎo)才能與之有效互動(dòng)，形成和諧的師幼關(guān)系。

3、反思自己是否考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要

幼兒是處在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的人，我們要時(shí)刻提醒自己不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。適宜的教育就是最好的教育，優(yōu)化師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對(duì)師幼互動(dòng)狀況的影響，并且要時(shí)時(shí)處處做有心人，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上，以幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要有的放矢地引導(dǎo)幼兒，與幼兒互動(dòng)。時(shí)刻關(guān)注幼兒，抓住教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，并不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)。

綜上所述，教師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，發(fā)揮自己在師幼互動(dòng)中的核心作用，為兒童創(chuàng)造更多更優(yōu)條件，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)師幼互動(dòng)不平衡的局面，為積極有效的師幼互動(dòng)提供土壤。 教師要更加關(guān)注幼兒的自主性、參與熱情和情感體驗(yàn)， 努力形成積極有效的師幼互動(dòng)， 真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。給每一個(gè)孩子自我發(fā)展空間。

讓每一個(gè)孩子都擁有幸福、快樂(lè)的童年是每一名幼兒教育工作者的夢(mèng)想，有夢(mèng)就有行動(dòng)。在未來(lái)的研究中會(huì)更加注重搜集第一手資料，注重觀察的精確性。對(duì)一些設(shè)備的運(yùn)用，如錄像設(shè)備等等。也會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，理論水平會(huì)有所提高，師幼互動(dòng)的研究是無(wú)止境的，隨著研究的廣度和深度的提高，師幼互動(dòng)研究的內(nèi)容會(huì)不斷的完善和豐富。為了孩子更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，為了孩子美好的未來(lái)，作為幼教工作者，有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和反思，優(yōu)化師幼互動(dòng)，這是為幼兒教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，也是在用心澆灌祖國(guó)的花朵。