楊文浩

摘要：現(xiàn)今我國社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，推動了社會對綜合人才的需求，教育事業(yè)也不斷進(jìn)步，進(jìn)而新課程改革中的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)也有了變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長背景以及學(xué)習(xí)方式都不相同，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力對學(xué)生分層并設(shè)計(jì)分層作業(yè)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計(jì)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，其作業(yè)的布置也較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)和自主完成作業(yè)的過程中其思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到提高，其教學(xué)效果達(dá)不到新課程改革的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。對此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，將分層作業(yè)設(shè)計(jì)充分應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的作業(yè)，也確保學(xué)生在作業(yè)完成的過程中充分掌握知識內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生的綜合能力水平也能夠進(jìn)行有效培養(yǎng)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.1保證學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展

教師在作業(yè)布置的過程中對學(xué)生的能力與差異進(jìn)行思考并分類，根據(jù)學(xué)生的綜合能力水平制定不同難度和內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生都能夠根據(jù)自身的能力高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生也能夠更為自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識練習(xí)，學(xué)生的綜合能力水平在其過程中也能夠得到良好的訓(xùn)練。而且數(shù)學(xué)分層作業(yè)可以讓學(xué)生更好的對數(shù)學(xué)更感興趣，而且為了能向更高層次沖擊，學(xué)生會更好的學(xué)習(xí)，保持對數(shù)學(xué)的興趣，對于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，只有對數(shù)學(xué)有興趣，才能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更利于保障學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

1.2提高教師的教育教學(xué)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法過于單一，教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)長時(shí)間得不到提高，就會導(dǎo)致教師的教學(xué)方法跟不上時(shí)代的發(fā)展。應(yīng)用數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置教學(xué)，教師可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行詳細(xì)的觀察與分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高，教師的教學(xué)水平也能夠得到鍛煉隨之提高，教師也能夠在教學(xué)中創(chuàng)新更多多元化的教學(xué)方法，我國教育事業(yè)也能夠持續(xù)性發(fā)展建設(shè)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

2.1尊重學(xué)生差異性，分層管理學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異性針對開展教學(xué)，并制定更為有效的管理方法和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)用分層作業(yè)教學(xué)法能夠針對學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)方式以及思維邏輯制定不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而保障學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能夠積極參與，也確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也能夠得到有效的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生之間的差異，并將綜合能力相似的學(xué)生劃分為一個(gè)層級，進(jìn)而分層管理學(xué)生，以保障管理的有效性。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中《加法》一課，在布置教學(xué)作業(yè)之前，教師可以結(jié)合課堂中教學(xué)的知識內(nèi)容為學(xué)生簡單的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的練習(xí)題，其練習(xí)題的難度要制定不同的層級，教師根據(jù)學(xué)生做練習(xí)題的正確結(jié)果以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)、思維等對學(xué)生進(jìn)行分層，教師按照分層的結(jié)果為學(xué)生布置不同層級難度的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不會感到困難和厭煩，學(xué)生也能夠高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，更利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

2.2作業(yè)量分層

對小學(xué)生的教學(xué)過程中大部分教師多數(shù)以大量的練習(xí)題和作業(yè)為主要的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會逐漸厭煩知識學(xué)習(xí)。很多學(xué)生的作業(yè)量較大，學(xué)生無法高效完成，進(jìn)而經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)付的問題。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力分層合適的布置作業(yè)量，對于不同層級的學(xué)生教師要布置不同數(shù)量的作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)高效完成作業(yè)，也確保學(xué)生可以在作業(yè)完成之后對知識有更為深刻的認(rèn)識和理解。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中《減法》一課，很多學(xué)生的計(jì)算能力較差，部分學(xué)生的計(jì)算能力較強(qiáng)，教師在作業(yè)量布置的過程中可以對計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生多布置點(diǎn)計(jì)算的習(xí)題，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中鍛煉其思維能力和運(yùn)算能力，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行拓展能力培養(yǎng)。對于計(jì)算能力較差的學(xué)生，教師可以減少計(jì)算習(xí)題的數(shù)量，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中保障其精準(zhǔn)性，也能夠在計(jì)算中逐步提高計(jì)算的速度和能力，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的能力訓(xùn)練。不同的作業(yè)量可以對培養(yǎng)學(xué)生能力產(chǎn)生不同的效果，對此，教師要合理分層設(shè)計(jì)作業(yè)量。

2.3設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式

作業(yè)的形式都較為單一，主要以習(xí)題練習(xí)為主，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識復(fù)習(xí)。對此，教師要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，針對不同學(xué)生的興趣、喜好、思維方式等設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的欲望，學(xué)生也能夠在作業(yè)完成的過程中提高其學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中《位置與方向》一課，部分學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，教師給學(xué)生布置的作業(yè)可以讓學(xué)生自主在圖紙上標(biāo)注東南西北，并在其圖紙上繪畫出學(xué)校與自己家的位置和方向路線。部分學(xué)生更喜歡鮮艷、新鮮的事物，教師可以打印學(xué)校、圖書館、游樂場等學(xué)生喜歡的場所的圖畫張貼在紙上，并發(fā)放給學(xué)生讓學(xué)習(xí)繪畫其位置和方向。多樣化的形式能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的效率與質(zhì)量。

結(jié)束語：

在數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，教師要注重分層布置的重要性，進(jìn)而根據(jù)其教學(xué)方法對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層之后根據(jù)分層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定不同的分層作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而保障學(xué)生的作業(yè)完成率，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平。

參考文獻(xiàn)

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