陶榮英

摘要：語文是一門綜合性極強的語言類學(xué)科，在進行語文學(xué)習(xí)的過程中需要進行語文知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維方式。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求新課改下進行的語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣為主，教學(xué)活動要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行?；诖?，對指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學(xué)語文教學(xué)大綱的教學(xué)目的規(guī)定，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進學(xué)生發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)生活與工作奠定基礎(chǔ)。新課改背景下，小學(xué)生作文教學(xué)的重要性更加凸顯。由于寫作與學(xué)生的生活存在著密切的聯(lián)系，有效提高學(xué)生的寫作能力就能夠充分促進學(xué)生語言表達能力的提升。通過對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)，可以切實促進學(xué)生不斷提高自身的表達能力及思維創(chuàng)造能力。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助語文知識的講授，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀、價值觀，增加他們的情感體驗，提高文學(xué)素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受文字的魅力，從而促使他們的寫作能力、閱讀能力以及對日常生活的感受和觀察能力得到提升，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師更應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多角度出發(fā)，多管齊下，加強對學(xué)生語言表達能力、閱讀能力、語文知識應(yīng)用能力和寫作能力的訓(xùn)練，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)

（一）樹立新的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師進行理論知識傳授，學(xué)生聽來進行，使學(xué)生在課堂上處于相對被動的地位。學(xué)生的個人經(jīng)歷有限，并且思維發(fā)散能力不強，在語文寫作練習(xí)過程中往往會根據(jù)老師上課所設(shè)定的作文模板進行寫作練習(xí)。但學(xué)生本身的思維比較活躍，對事物也充滿好奇心，同時求知心理重，在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的過程中可以利用學(xué)生的這一特點進行教學(xué)方式的創(chuàng)新。同時，針對不同的學(xué)生要做到因材施教，不同學(xué)生在寫作過程中遇到的問題也各不相同，可以將問題相似的學(xué)生統(tǒng)一分類，然后在小組內(nèi)進行輔導(dǎo)。比如，大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題是寫作過程中素材積累較少，使文章內(nèi)容千篇一律，遇到某一個小事就翻來覆去描繪。這時可以引導(dǎo)學(xué)生細致地觀察自己的生活，從生活中找到寫作靈感。

（二）注重說寫結(jié)合

說與寫之間具有密切的聯(lián)系?？陬^表達能力也是體現(xiàn)在書面表達能力之前的，由于口頭表達能力可以先于書面表達，而且其傳遞的信息更加迅速而且頻繁，所以強化說與寫之間的訓(xùn)練是促進小學(xué)語文作文教學(xué)的良好措施。在具體教學(xué)實踐中，一方面，要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的口頭表達能力。強化口語交際，是實現(xiàn)寫作教學(xué)的有利途徑，而且在具體教學(xué)過程中要避免本末倒置的情況出現(xiàn)。通常很多教師在教學(xué)過程中比較注重學(xué)生對于寫作過程中語病的修改，但是在說話過程中，口語表達能力中的詞語、語法等方面所常見的問題或毛病卻不重視，甚至是充耳不聞。沒有實現(xiàn)良好的口語表達能力，就無法切實提升學(xué)生的寫作能力與寫作水平，因此對學(xué)生口語表達過程中的常見問題進行及時的糾正與調(diào)整，是做好作文教學(xué)的重要內(nèi)容。另一方面，必須要注重口頭表達能力的訓(xùn)練方式。通常在班級內(nèi)組織講故事比賽、成語接龍、演講比賽、主題班會主持、口頭作文訓(xùn)練等方式都是充分提升學(xué)生口頭表達能力、鍛煉學(xué)生的語言組織能力及思辨能力的良好方式，通過針對性的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在口語表達的過程中切實體現(xiàn)出文字組織的能力。當(dāng)學(xué)生的口語能力明顯提高，就會直接反映在學(xué)生寫作水平的提升方面。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，都是教師命題讓學(xué)生寫作。這樣做的優(yōu)勢在于能縮小范圍，讓學(xué)生更好地積累素材。但是，這樣的做法在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，教師可適當(dāng)放權(quán)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，以提高學(xué)生的探索能力和主動學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生從生活中尋找靈感、擬定作文題目，這樣他們都能找到擅長的寫作話題。靈感來源于生活，小學(xué)生的表達能力不強，掌握的寫作技巧不牢固，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高他們對于事物的感知能力上。只有這樣，學(xué)生才能抒發(fā)真實的情感，從而為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在寫作課上，教師本來想以“我看見的世界”為主題讓學(xué)生寫作，但是教師將這個題目寫在黑板上，很多學(xué)生提出了質(zhì)疑：“為什么是看見的世界，而不是聽見的世界，那看不見的東西怎么辦？”對于學(xué)生的問題，教師有些遲疑，于是提問：“有誰能說說什么東西是看不見的嗎？”學(xué)生紛紛回答“聲音、情感、難過、快樂”等。教師對學(xué)生的回答十分滿意，靈機一動，讓學(xué)生將自己說出的內(nèi)容作為寫作主題，充分發(fā)揮想象力，寫出吸引人閱讀的文章。

結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念進行創(chuàng)新改革，需要對出現(xiàn)的問題進行深入的剖析，抓住問題出現(xiàn)的深層次原因，促進教學(xué)方法的改革。提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，促進創(chuàng)新改革的過程不斷向前推進，需要老師和學(xué)生的共同努力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中不斷改進，只有這樣才能探索出適合小學(xué)生的小學(xué)語文作文教學(xué)方法，達到促進小學(xué)生全面發(fā)展的預(yù)期目標。

參考文獻

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