魏菲

摘要：繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖生動(dòng)有趣，與文字有同等的重要性，甚至有時(shí)候比文本更能傳遞細(xì)節(jié)信息，因此繪本教學(xué)常被運(yùn)用在英語教學(xué)中。在繪本教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀可以幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生更深入地理解繪本的意境，能夠幫助提高學(xué)生的閱讀能力。本文就小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)英語繪本體驗(yàn)式閱讀的意義和實(shí)施的相關(guān)策略做相關(guān)論述。

[關(guān)鍵字]小學(xué)英語;繪本教學(xué);體驗(yàn)式閱讀;意義;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[正文]繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖生動(dòng)有趣，與文字有同等的重要性，甚至有時(shí)候比文本更能傳遞細(xì)節(jié)信息，因此繪本教學(xué)常被運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中。繪本閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用，可以讓學(xué)生通過閱讀繪本，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并開拓他們的視野，豐富其生活體驗(yàn)。

一、分析小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷發(fā)展，很多小學(xué)的英語教學(xué)在原來的課本教學(xué)之外，也開始補(bǔ)充課外繪本教學(xué)。教師們?cè)诶L本教學(xué)中，過分重視知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上花大量的時(shí)間進(jìn)行單詞，詞組句型的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生因?yàn)榭菰锓ξ?、單一無趣的教學(xué)方式與內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的興趣。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是英語教學(xué)方式之一，其理論基礎(chǔ)是杜威的"經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)"，強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為核心，主張改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的老師教授學(xué)生接受的關(guān)系，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)英語語言使用原則，并運(yùn)用到實(shí)際交流中，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)。在繪本教學(xué)中，將體驗(yàn)式教學(xué)融入其中，將體驗(yàn)式閱讀貫穿繪本閱讀教學(xué)，使學(xué)生與文本自然融合和交流，在情感體驗(yàn)中找到樂趣、學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)英語思維以及提升人文價(jià)值觀。

二、探究小學(xué)英語繪本教學(xué)中體驗(yàn)式閱讀的策略

1.巧妙利用繪本插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)有的兒童繪本教材不僅為讀者提供了與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的語言素材，還為兒童提供了色彩鮮艷、充滿童趣的插圖。繪本中的插圖與文本有著同等的重要性，有時(shí)候甚至從插圖中比從文本中更能獲得相關(guān)細(xì)節(jié)信息。因此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，識(shí)別和提取圖中信息，換位思考，獲得感悟，是體驗(yàn)式閱讀的重要環(huán)節(jié)。

例如在進(jìn)行上海外語教育出版社四年級(jí)小學(xué)英語分級(jí)閱讀《My baby brother》的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課講的是小兔子Hoppy尋找它的小兔子弟弟的情景。Hoppy 在尋找弟弟的過程中分別遇到了猴子、大象、長頸鹿，一開始都以為是它的弟弟，直到最后才找到自己的弟弟。在這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，Hoppy剛開始找弟弟是開心的，遇到猴子發(fā)現(xiàn)不是弟弟，插圖中的Hoppy嘴巴有些耷拉，它不開心。再遇到大象，發(fā)現(xiàn)還不是弟弟，插圖中Hoppy的嘴巴更加下拉，它很不開心。最后它找到自己的弟弟，嘴角上揚(yáng)，它很開心。學(xué)生通過觀察插圖中Hoppy的表情，體會(huì)它的情緒的變化，領(lǐng)悟文章的暗線情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，感悟故事寓意。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘文本的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，用心品味，仔細(xì)思考。比如在進(jìn)行上海外語教育出版社四年級(jí)小學(xué)英語分級(jí)閱讀《My baby brother》的教學(xué)時(shí)，當(dāng)Hoppy第一次尋找弟弟時(shí)，文本內(nèi)容是：Hoppy is short. 當(dāng)Hoppy 再次尋找弟弟時(shí)，文本內(nèi)容是：Hoppy stands up.She wants to look inside. 最后找到弟弟時(shí)，文本內(nèi)容是：She is jumping up and down.教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀相關(guān)動(dòng)詞，體會(huì)Hoppy尋找弟弟的迫切的心情，尋著弟弟時(shí)的喜悅的心情。

3.利用角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)繪本的情節(jié)

角色扮演，在英語課堂中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段。它可以幫助教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過角色換位，模仿文本中人物語言動(dòng)作，進(jìn)而換位體會(huì)文本中人物的情緒，產(chǎn)生共情，使學(xué)生更深入地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

比如在進(jìn)行上海外語教育出版社四年級(jí)小學(xué)英語分級(jí)閱讀《My baby brother》的教學(xué)時(shí)時(shí)，教師選擇Hoppy多次尋找弟弟卻找不到的情境，讓學(xué)生角色扮演。又選擇最后找到弟弟的這一情景，讓學(xué)生角色扮演，并從動(dòng)作，表情上給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)Hoppy找不到弟弟的悲傷之情和最后找到弟弟的喜悅之情。學(xué)生在角色扮演中感受在活躍的課堂氛圍中感受英語所帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)自我生命的體驗(yàn)與創(chuàng)造。

[結(jié)束語]綜上所述，將體驗(yàn)式閱讀融入繪本教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，讓學(xué)生與文本與作者對(duì)話和交往，喚醒閱讀者的真實(shí)情感，最終實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。在讀圖中識(shí)別提取信息，獲得對(duì)故事的感悟：在文本品讀中品讀文字，挖掘細(xì)節(jié)，感悟故事寓意;在角色扮演中，體會(huì)人物情感，與繪本中人物共情。小學(xué)英語繪本體驗(yàn)式閱讀不僅是對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)的一種反思，更是發(fā)展，只有入情入境的體驗(yàn)式閱讀，英語文本所蘊(yùn)含的審美特性與情感因素才能在學(xué)生內(nèi)心明朗，并融化為滋養(yǎng)人格情感的瓊漿。

參考文獻(xiàn)

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