謝妃長(zhǎng)

摘要：在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中師生缺乏溝通，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。我們需要通過(guò)對(duì)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，更好的了解教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)。師生互動(dòng)是強(qiáng)調(diào)老師在課堂上與學(xué)生之間的交流溝通情況，彼此之間互相影響互相促進(jìn)，整個(gè)過(guò)程中涉及到了師生之間的情感交流、心理及行為的變化等內(nèi)容較多，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程。初中語(yǔ)文課堂中師生溝通尤為重要，我們不能夠忽略師生溝通問(wèn)題，需要進(jìn)一步的對(duì)其進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 師生溝通 教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們不可以忽視師生溝通要素，師生溝通是課程教學(xué)中不必不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，老師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題，以方便老師更好的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就需要逐步的探究教學(xué)中師生溝通所存在的問(wèn)題，并尋找有效解決對(duì)策對(duì)其進(jìn)行解決，以開(kāi)展高效教學(xué)活動(dòng)更好的推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)現(xiàn)狀分析

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，互動(dòng)形式單一是影響互動(dòng)效率提升的重要因素之一。我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是班級(jí)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生與老師的互動(dòng)較少，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。通常主要是采用問(wèn)答的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。其次，互動(dòng)過(guò)程偏重于認(rèn)知，師生之間的互動(dòng)是一種比較特殊的活動(dòng)，我們?cè)谶M(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，需要包含情誼互動(dòng)，行為互動(dòng)以及認(rèn)知互動(dòng)，而老師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)只是知識(shí)認(rèn)知互動(dòng)，缺乏對(duì)其他互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，互動(dòng)工教學(xué)工作難以得到有效的實(shí)施。其次，課堂互動(dòng)缺乏深刻性，在積極互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，老師只是詢(xún)問(wèn)學(xué)生是與否，對(duì)與錯(cuò)，并未開(kāi)展深刻性的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶效率較低，記憶不深刻。

二、初中語(yǔ)文課堂師生溝通"要素"分析

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，師生互動(dòng)尤為重要，師生溝通過(guò)程當(dāng)中易忽略較多的要素，我們就需要去了解師生溝通中所包含的相關(guān)要素，以開(kāi)展高效溝通活動(dòng)。

（一）逐步優(yōu)化教學(xué)方式要素

教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方式要素十分重要。尤其是在進(jìn)行師生溝通的過(guò)程當(dāng)中，老師需要選擇適宜的溝通方式進(jìn)行溝通，它能夠更好地提高溝通效率，保證溝通質(zhì)量。師生溝通所涉及到的方法較多，我們需要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)新政以及實(shí)際發(fā)展需要尋求適宜的溝通方式，但在溝通的過(guò)程當(dāng)中，師生之間的身份平等是基礎(chǔ)性條件，形成學(xué)習(xí)共同體，在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。

例如我們?cè)谥v解朱自清的《背影》這一節(jié)課時(shí)，老師就可以通過(guò)師生互動(dòng)的形式，對(duì)本節(jié)課中所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行講解，朱自清所講解的背影是誰(shuí)的背影呢？老師首先需要提出這樣的疑問(wèn)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起去了解朱自清創(chuàng)作《背影》的背景，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一同探究該作品所蘊(yùn)藏的深刻道理。同時(shí)也可以要求學(xué)生進(jìn)行自我描述，更好的理解《背影》這篇作品的思想情感，以開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力因素

在一節(jié)課當(dāng)中互動(dòng)環(huán)節(jié)尤為重要，而互動(dòng)的形式也是多種多樣的，互動(dòng)的內(nèi)容也存在著一定的不同。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要對(duì)其進(jìn)行有效探究，逐步的提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，開(kāi)展高質(zhì)量互動(dòng)活動(dòng)。尤其是我們?cè)谥v解文言文時(shí)，需要進(jìn)一步的深化互動(dòng)活動(dòng)，使得學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中更好的理解文言文的基本內(nèi)容，以開(kāi)展高質(zhì)量互動(dòng)教學(xué)。

當(dāng)我們?cè)谥v解《三峽》這一篇文言文時(shí)，老師就可以通過(guò)課前導(dǎo)讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了解，同時(shí)在開(kāi)展課前導(dǎo)讀時(shí)由學(xué)生進(jìn)行閱讀，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行斷句練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)斷句練習(xí)能夠增強(qiáng)師生的互動(dòng)，幫助學(xué)生快速的閱讀文章。在閱讀結(jié)束之后，我們就需要提出一定的問(wèn)題，對(duì)于文言文中的字詞解釋進(jìn)行提問(wèn)，去了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了文言文中所涉及到的相關(guān)字詞，而這次提問(wèn)結(jié)束之后，可以與學(xué)生共同翻譯文言文，將文言文翻譯成白話文。

（三）調(diào)整教學(xué)環(huán)境要素

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了能夠更好的提高互動(dòng)效率，就需要構(gòu)建和諧友愛(ài)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的心情得以放松，能夠更好的融入其中，這就需要老師與學(xué)生進(jìn)行平等溝通和交流，共同探討問(wèn)題的根源所在，解決問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

當(dāng)我們?cè)谥v解《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》這兩篇課文時(shí)，老師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)中國(guó)石拱橋的相關(guān)圖片，以及中國(guó)蘇州園林的相關(guān)圖片。學(xué)生通過(guò)觀看圖片能夠?qū)κ皹蚝吞K州園林進(jìn)行全方位的了解，在此環(huán)境之下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，老師可以與學(xué)生共同探討石拱橋以及蘇州園林建設(shè)的基本方法，同時(shí)也可以結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)描述自己心目中的石拱橋以及蘇州園林的樣貌。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以及平等的溝通和交流，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的溝通效率，同時(shí)也能夠提高溝通效率。

結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就需要逐步的認(rèn)識(shí)到了師生溝通的重要作用，去了解師生溝通的影響因素，并對(duì)其進(jìn)行有效的分析，逐步的調(diào)整師生溝通教學(xué)方式，滿足教學(xué)發(fā)展基本需要，保證師生溝通的順利開(kāi)展。

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