鐘虹玨

摘要：作文可以直接體現(xiàn)出小學(xué)階段語文學(xué)科綜合素質(zhì)能力，同樣也是他們對于生活理解、所經(jīng)往事及未來期盼的文字化呈現(xiàn)，其寫作能力對于他們未來的發(fā)展尤為重要。但當(dāng)前階段部分學(xué)生常常反應(yīng)作文不知該寫些什么，雖然進(jìn)行了大量的范文閱讀工作，其效果收受甚微，雖懂得“書讀百遍其義自見”及“天下文章一大抄”的寫作基礎(chǔ)理論，撰寫出的文章仍可以用“流水賬”三個(gè)字來總結(jié)。怎樣在語文課堂中開展寫作教學(xué)，怎樣讓學(xué)生們都能理解作文是什么，怎樣寫好一篇作文逐步成為了我們當(dāng)前所要攻克的教學(xué)重點(diǎn)。鑒于此，本文將以小學(xué)語文寫作教學(xué)作為研究重點(diǎn)，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出些許解決方案，才疏學(xué)淺撰文唐突，希望對廣大小學(xué)語文教育同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);解決方案

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為一名小學(xué)語文教師，我們常?？梢月牭綄W(xué)生諸如這般的抱怨“今天的作文該怎么寫？”“下節(jié)課怎么又是習(xí)作課？”。作為教師，我們深知寫作能力對于學(xué)生的重要性，但是面對習(xí)作課程，面對作文撰寫盡管我們恨不得發(fā)揮“七十二變”，但是仍有部分學(xué)生“望文生畏”“聞作喪膽”，其撰寫出的作文雖字?jǐn)?shù)充足，然而缺乏“靈魂”，至此所引發(fā)的口語表達(dá)能力較差，知識總結(jié)能力較弱及語文成績較不理想的問題近乎常態(tài)。怎樣開展小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，怎樣讓每個(gè)學(xué)生面對語文習(xí)作充滿自信，逐步成為我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。并且，我們還需要明確一點(diǎn)，那就是小學(xué)語文的寫作教學(xué)需要分為三個(gè)階段開展，首先是低學(xué)年段的“看圖說話”，其次是中學(xué)年段的命題寫作，最后是高學(xué)年段的半命題作文。三個(gè)階段的寫作教學(xué)雖內(nèi)容大致相同，但教學(xué)的策略及學(xué)生需要注意的重點(diǎn)不一，如若一概而論，教學(xué)效果及質(zhì)量將令我們堪憂。針對這個(gè)問題，以下是我的淺識拙見。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的三個(gè)階段

在進(jìn)行本課題的研究過程中，通過一定的走訪調(diào)查及實(shí)踐探究，我更喜歡將小學(xué)語文寫作教學(xué)劃分為三個(gè)階段，首先是初級階段的低學(xué)年學(xué)生（一至二年級），此時(shí)的作文或許成為“看圖寫話”更為合適，字?jǐn)?shù)一般在150～200字，此階段學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)的問題就是對于圖畫的概括不全，因缺少一部分圖畫元素從而造成寫作的不完整，進(jìn)而跑題、偏題的現(xiàn)象，所以在開展這個(gè)階段的語文寫作教學(xué)時(shí)，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的正確審視，將題干中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行勾畫，并且在“看圖寫話”過程中還需要將圖畫中的大概元素進(jìn)行羅列，最后再組織字詞進(jìn)行話語編寫。

中級階段的中學(xué)年學(xué)生（三至四年級），此時(shí)的作文常常以“命題作文”的形式出現(xiàn)，字?jǐn)?shù)一般要求在300字左右。此時(shí)的學(xué)生也有了一定的字詞、詞匯、固定句式及固定詞語的積累，撰寫過程并不困難，但是“流水賬”的問題較為突出。比如我曾給學(xué)生們安排的一篇題為“我的周末活動(dòng)”的命題作文，學(xué)生們所上交的文章中有將近一半都在寫“流水賬”，其內(nèi)容大都為“周六早上我做了XXX，中午去了XXX，做了XX的事情，下午去了XXX公園游玩，晚上在家做作業(yè)及看電視等?！彪m然完成了文章撰寫，但是其內(nèi)容并不是我們想要的，我們希望欣賞到的是學(xué)生對自己周末活動(dòng)的認(rèn)知感悟，以及在周末活動(dòng)中所遇到的趣聞趣事及對自己的影響。此時(shí)，我們就需要將命題作文的內(nèi)涵告知學(xué)生，引導(dǎo)他們利用自己日常所激烈的好詞好句進(jìn)行文章的撰寫，從而寫出他們對于生活的理解，對于生活的發(fā)現(xiàn)。

高級階段的高學(xué)年學(xué)生（五至六年級），此時(shí)的作文大都是“半命題作文”，旨在考量學(xué)生們的發(fā)散思維，字?jǐn)?shù)一般要求控制在500以內(nèi)。此時(shí)所出現(xiàn)的問題大都相同，學(xué)生們常常把半命題作文以班級或者學(xué)習(xí)小組為單位變?yōu)椤懊}作文”。比如我曾安排學(xué)生們撰寫一篇題為“我想成為的XX”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)寫作為“我想成為醫(yī)生、教師、警察、科學(xué)家”，然后圍繞自己對于這些職業(yè)的理解開展文章寫作。退一步來說，他們寫的文章并沒有錯(cuò)誤，但是喪失了半命題作文的發(fā)散性，缺乏“獨(dú)行”元素，缺少一定的創(chuàng)新性。針對這個(gè)問題，作為教師的我們需要從我們的自身下手，日常教學(xué)中我們的舉例常常被學(xué)生們所模仿，要想改變這個(gè)問題，加大他們的閱讀量，提升他們的發(fā)散思維能力，擴(kuò)充學(xué)生的生活理解、知識理解及寫作理解非常有必要。具體來說，我們可以協(xié)同家長完成，號召家長利用學(xué)生的閑暇時(shí)間帶他們走入生活，走入自然，擴(kuò)充他們的素材，在文章撰寫時(shí)也就有了全新的角度。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)新方案

除了上文所提到的寫作教學(xué)的三個(gè)階段，教學(xué)內(nèi)容的不同外，我們還需要引入全新的寫作教學(xué)理念，利用全新的寫作教學(xué)方式開展習(xí)作教學(xué)，從而有效提升學(xué)生們作文內(nèi)容的強(qiáng)度及高度。

1.生活元素的融入

在作文中加入生活元素似乎是一個(gè)“舊方法”，反觀這樣的舊方法，如果我們利用的恰到好處，也可以成為一個(gè)全新的提升策略。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在文章撰寫時(shí)，將家長教給的生活小技巧進(jìn)行描寫，如“我的周末”這樣的命題作文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在文章撰寫時(shí)加入和家長一起完成的事情，并引導(dǎo)他們將自己的所思所想及家長的諄諄教誨進(jìn)行適當(dāng)添加，以對立的形式進(jìn)行文章的寫作就可以給教師耳目一新的感覺。

2.隨筆習(xí)慣的養(yǎng)成

有時(shí)我們可以聽到學(xué)生對于寫作素材較為匱乏的抱怨，作文不知道寫什么，也不知道該如何下筆，有些學(xué)生的作文可以很清湖的看出那是“范文”的臨摹，只是轉(zhuǎn)換了角色改變的故事而已。針對這個(gè)問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成隨筆的好習(xí)慣，將自己在某時(shí)某地所思所想進(jìn)行及時(shí)的落筆成文，將自己在讀書時(shí)所遇到的好詞好句進(jìn)行及時(shí)的摘抄錄入，逐步豐富自己的作文素材庫，當(dāng)遇到類似題目的作文撰寫時(shí)，打開隨筆本將其中的內(nèi)容進(jìn)行整合便可撰寫出一篇不錯(cuò)的文章。

三、總結(jié)

總而言之，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，我們在開展寫作教學(xué)時(shí)需要根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的不同“因材施教”，除此之外我們還需要融入全新的教學(xué)元素來完成習(xí)作教學(xué)的革新，以此推動(dòng)學(xué)生在寫作時(shí)可以直抒胸臆，下筆成文。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海燕.細(xì)化習(xí)作目標(biāo)對提高小學(xué)中段作文寫作質(zhì)量的影響[J].品位·經(jīng)典，2021（10）：151-153.

[2]韋文華，楊光惠.統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].教育導(dǎo)刊，2021（05）：75-80.

[3]蒯秀麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：372-374.