九月，學校旁的哈尼梯田里，稻谷黃了，空氣里彌漫著谷子的清香。在這個收獲的季節(jié)，我想起了三年前，由于政策調整，適齡兒童動員到校上一年級，我結束了六年級的教學，新學期教一年級，走進教室，我熱情地跟孩子們打招呼，教室里黑壓壓一大片，沒有一個小朋友回應我。

孩子們只是瞪著眼睛，呆呆地看著我。有的孩子眼里充滿了不安或迷茫。突然一個孩子哭起來，其他孩子也跟著哭起來，我趕緊找來搭班教數(shù)學的楊祖機老師，老楊哥是哈尼族本地老教師，他用哈尼話交談得知：因為想家了。

在慢慢地開導下，孩子們開始適應校園生活，相互熟悉同學，哭的人越來越少，但老楊哥在課后忍不住多次對我抱怨：教書38年來，第1次遇到這樣難教的班級……一起共事多年，我和老楊哥曾多次同教一個班，樂觀向上的老楊哥從來沒有跟我抱怨過，這次的班級，對我來說更是挑戰(zhàn)：全班一半的人不會說漢語，也聽不懂普通話，有十多個孩子，別說照著黑板寫，用薄紙蒙在字上面描摹，不知道要寫什么，只是隨意地畫著看不懂的符號。全班三分之二的學生是留守兒童，父母在外打工，爺爺奶奶不會說漢話，課堂上，每周都會發(fā)生有人拉屎撒尿在褲子上的情況……

課上，多帶讀幾次，孩子們慢慢地敢開口跟我一起讀，可是到了第2節(jié)課又不會了，第2節(jié)課再讀，到下午又不會了，再讀，第二天早晨，又不會了……孩子們只是眨巴著空洞的眼睛，滿臉迷茫地看著我。我理解他們，到了一個新的語言環(huán)境，哈尼語和漢語的意思不能結合起來理解，黑板上寫的字很抽象，是什么都不知道，換做是我，我也迷茫。而且哈尼語與漢語的表達不一樣，比如：“吃飯”用哈尼語表達是“飯吃”。

這讓語文教學變得更加困難。

比如不知道松樹就是哈尼語里的“a da”。 “小狗”這個詞，學生只會抽象、生硬的去記憶，他們不知道漢語里“小狗”，用哈尼話說是“a ke”，兩者不能結合起來。

我觀察到孩子們很喜歡小動物和花草，在課堂上，我開始用簡筆畫的方法，盡可能多的快速畫出來，學生看了圖，就能很快知道，原來哈尼話“a yi”是花，“mu ni”是貓，提高了學習效率，讓課堂變得更加生動有趣，我在教室里貼上很多張彩色圖畫，遇到學習顏色的詞或者一些物品，也能從圖片上找到一些。

我還向孩子們學說哈尼話，相互比賽，看學生學得快，還是我學得快，有些兩個字的詞，在哈尼話中有五六個字的發(fā)音，我經常學不會，發(fā)音不準，這引得孩子們哈哈大笑，課堂氣氛也活躍起來，我看到了孩子們眼睛里，開始閃著光亮，孩子們正在換乳牙，但他們調皮地說：“教你講哈尼話，怎么教都教不會，我們牙齒都笑掉了……”我借機趕緊說，學習漢語是多么簡單。

字、詞是語文的基礎，在識字教學過程中，加強字詞的學習，句子的理解遇到難題，比如：那么多種顏色嗎？這一句，理解成：那么多、種顏色嗎？或者：那么、多種顏色嗎？

我思慮后，決定開展閱讀活動。也許讀得多、看得多，能培養(yǎng)語感和理解能力。我盡可能多地找來繪本，一幅幅精美的圖畫，吸引了孩子們，在自由讀的環(huán)節(jié)，不能只看圖，不會讀的字拼拼音，實在不會讀的字，要結合圖畫，想一想，培養(yǎng)耐心和閱讀習慣，看完一整個故事，可以選擇自己喜歡的圖畫，照著畫一畫，再講一講故事。

為了鼓勵孩子們積極閱讀，我買了許多本幼兒繪畫書和繪畫紙筆作為獎勵。不知不覺中，整個一年級教學，我竟把語文課與閱讀、美術課相結合起來。而此時，我不確定會有什么效果，花費了時間和精力，不能在考試中快速提高我的語文平均分，但我每天堅持開展閱讀活動，因為在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢敢開口講普通話，會說普通話的越來越多，最重要的是，孩子們很開心。

轉眼二年級，我又為班級籌集到一批新書，成立班級圖書角，放在教室后，課后看書，隨手可拿，孩子們很高興。在上新課文時，比如《曹沖稱象》一課，有孩子說，這個故事我看過，其他孩子好奇著用哈尼話問他，一下課，孩子們迅速圍到圖書角去找那本書，從成語故事，到《賣火柴的小女孩》一課，到安徒生童話集，再到格林童話，孩子們保持著濃厚的閱讀興趣，去感受書籍帶來的樂趣。

閱讀，可以激發(fā)興趣，啟迪智慧。我的語文課上，孩子們的知識積累越來越豐富，變得更加活躍、自信，我感覺上語文課輕松了許多。

我每天都會收到信，其實就是一張紙條，有時貼在我宿舍的門上，有時塞在門縫里，有的夾在作業(yè)本里，有的下課放在我的包里，或者當面送給我，打開紙條，是一幅幅畫，旁邊寫上幾句話，比如：祝李老師開心。老師，你喜歡我嗎？回信……感受著一份又一份的真摯情感，孩子們用文字表達自己的心里話，找到樂趣，所以，我決定在班級開展講故事、寫故事的活動。

要站到講臺上講故事，故事可以是從書上看到的，可以是自己想象出來的，也可以放學回家后，聽爺爺奶奶講哈尼族的民族民間傳說故事，再講給班里的同學聽，只要是積極、健康向上的內容，都可以。

剛開始，大部分孩子聲音小，或者害羞，站在講臺上一句話也說不出，實在講不出，向班里的同學鞠躬說聲：對不起，我現(xiàn)在還不會講。講完可以回到座位上，并且能贏得全班的掌聲和鼓勵。

能勇敢地站到講臺上，已經值得表揚。一部分同學能站在講臺上，把故事分享給大家，有的拿著書上來照著講，有幾個能把要講的故事寫出來，照著寫好的講。

班里的杰立父母離異、左耳殘疾影響聽力，他編了一個主人公叫立子長的故事。剛開始講的時候，杰立聲音很小，我拿小蜜蜂擴音器給他戴著講，在他口中立子長總能克服各種困難，一次次幫助別人。看得出，孩子們非常喜歡立子長，聽故事的時候，忍不住一次次為杰立豎起大拇指。一天傍晚，我把杰立講故事的照片發(fā)在家長群。第二天清晨，天剛亮，我的宿舍門被急促地敲響，我趕緊開門，原來是杰立，他趕緊說：“我爸爸看到照片，給我打電話了，我們講了好久，我爸第一次跟我說那么多話，我給他講了故事，他夸我了，老師，我好高興……我好久沒見過他了……”杰立抹著眼淚又笑了，我后來給他爸爸打電話，了解情況，他爸爸外出打工，已經兩年多沒有回家。

杰立在孩子們的鼓勵中，越來越自信，聲音也大起來，不再用擴音器，故事寫得更長，在本子上把故事寫滿一頁又一頁，立子長的故事斷斷續(xù)續(xù)講了一年多的時間。有時，其他孩子念故事的聲音太小，杰立就主動到講臺上，與那個孩子一起念，慢慢地，其他孩子也不再那么害羞。杰立變得樂觀向上，成了我們班的故事大王。

父親早逝，家庭困難的楊江城華，奶奶講給他聽的哈尼族民間故事，他記下來，講給大家聽，常常引得一陣陣討論和共鳴，教室里氣氛很活躍，孩子們也為他豎起大拇指。

班里的孩子們通過閱讀，開始用多種形式寫故事，有的孩子用美術本畫畫，每頁一個圖，旁邊寫一段話，幾頁連起來，講完一個故事，類似繪本。有的開始寫童話故事的動畫片腳本，拿給我看的時候，已經寫完了第4集，更多的孩子喜歡寫兒童詩。

我跟著孩子們一起閱讀，記錄他們的成長故事，我當然也要寫，并且向孩子們承諾，我每天都要向他們交作業(yè)，寫什么，他們說了算，這可把孩子們高興壞了。老師給學生布置作業(yè)，孩子們當然也可以給我布置作業(yè)，我覺得，我們是平等的。

以下分享我與孩子們從二年級到三年級的部分閱讀與寫作記錄：

記錄1

孩子們寫：

樹葉從枝頭長出來，那是春天的衣裳吧？

小毛蟲從葉子下鉆出來，那是春天的好朋友吧？

很大的石頭，那是春天的大拇指吧？

美麗的花朵，那是春天的發(fā)卡吧？

新長出來的楓葉，那是春天的腳印吧？

剛出殼的白色小雞，那是春天的小衛(wèi)士吧？

小鳥新?lián)Q的羽毛，那是春天的梳子吧？

藍天中飄過的白云，那是春天的帽子、被子吧？

池塘里冒出的水泡泡，是春天的項鏈吧？

我寫：

叮叮咚咚流淌的小溪，是春天的口水吧？

春天是個頑皮又貪吃的小娃娃………

春天就是你們

記錄2

每天走進教室，講臺上已經放著寫好的故事和兒童詩，是孩子們自己寫的，我打開一讀，內容讓我忍不住夸贊，這群二年級的孩子，因為閱讀，正在成長蛻變。下課時，孩子們不出去玩，還在教室里寫故事，說要寫給我看。中午飯后，女孩江芳一直跟在我身后，終于鼓足勇氣說要讀她寫的兒童詩給我聽。

記錄3

今天下午上著課，一個孩子突然說要上講臺講自己寫的：養(yǎng)小動物……然后……好多孩子立刻拿出小本本。我：交上來我會看。孩子們：不行，不要，要上講臺自己講……一個個情緒高昂……這是有多喜歡寫作文講故事呀？

第二天下午又舉著小本子，嚷著要上來講故事，小本子一晃一晃的，瞧，多得意……來來，講臺讓給你們，盡情地發(fā)揮吧……一講講到下課，還停不下來。全部是自愿上來講。有個男生講完了，下面一個女生不淡定地反駁，這個故事有點像我看過的，男生激動了：我只照抄了一點，大部分是我想出來的……

記錄4

今天學到蘇軾的詩，給孩子們講了蘇軾的生平和故事，一個孩子站起來說：為什么你知道那么多？你的知識好多。你的知識從哪里來的？我回：書上，因為閱讀。孩子們說他們也要繼續(xù)閱讀，看更多的書。

記錄5

今早上課，孩子們一定要告訴我地球有多大，之前做好了筆記，今天終于沒有催我看他們寫的故事，寫故事的熱情依舊不減，每天中午都寫，寫好收到講臺上放著，我一上課就催我看故事，天天催我，自從上了《賣火柴的小女孩》一課后，孩子們超級想看安徒生童話，所以我一次買了好多書，其實我自己也想看。

到了三年級后，孩子們已經很少看童話故事了，在閱讀活動中，喜歡上愛國題材的故事，比如：小蘿卜頭的故事，英雄王二小，有關抗日題材的故事，《閃閃的紅星》，聽我講發(fā)生在長征路上的故事……

閱讀課上孩子們要求唱《義勇軍進行曲》，并且主動站起來唱，眼睛里噙滿淚花。即將教學《白求恩》一課時，孩子們說：“這課不用上了，我們已經自學好了?！笨粗也幌嘈?，孩子們主動到講臺上講課文，對白求恩的贊揚，講我們要愛我們的祖國……孩子們又當了一次小老師。

記錄6

教學感悟：愛國情感已經一點一點地走進孩子們心里。今天早上的語文課，正講著生字，突然一個男孩站起來說：老師，給我們講講毛主席和毛岸英的故事吧。我本來想說，先講生字，下午再講。但看到孩子說得很認真，邊說邊抹眼淚，其他孩子也聽得認真，我沒打斷他，等他講完了，我指著教室里的地圖講了抗美援朝，講了新中國剛成立時的不容易，沒有共產黨就沒有新中國，要珍惜今天的幸福生活……孩子們聽了一個個眼圈紅紅的，還問我，他們聽說一位隱藏在草里，被燃燒彈引著，為了勝利，沒有動，最后犧牲的這位戰(zhàn)士叔叔叫什么名字，最后我也講得忍不住流淚。我們今天坐在這樣寬敞明亮的教室里讀書，不僅是為了自己讀，更是為了國家的興旺和祖國的富強而讀書。孩子們說：我們要愛我們的祖國。下午課間，我無意中到教室去，發(fā)現(xiàn)沒有人出去玩，教室很安靜，與教室外的吵鬧形成鮮明的對比，大家在教室里看書寫字，我讓他們出去玩，一個也不去，孩子們說：要努力讀書，為中華之崛起而讀書……

九月，國家“雙減”政策落地，我看到其中的內容：“為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動?！逼谕嗟暮⒆幽軓闹械玫綄W習的樂趣、全面發(fā)展，而不是一味地追求考試分數(shù)，小小年紀就要背負沉重的壓力。

我與哈尼族孩子們一起閱讀，一起寫故事，期望創(chuàng)造生活中多彩的美。我在成長蛻變，孩子們也在成長蛻變，我不確定，未來，我的孩子們能不能成為科學家、老師或者醫(yī)生……但因為閱讀，我們都很快樂，孩子們努力著、奔跑著，我相信，未來的某天，我們一定能遇見最好的自己。

作者簡介

李艷麗，小學教師，云南省作家協(xié)會會員。2012年9月到紅河縣的偏遠哈尼族村子，成為一名鄉(xiāng)村特崗教師，山區(qū)學校信息相對閉塞，她靜下心閱讀，努力改變自我，山里書籍匱乏，李艷麗試著給哈尼族學生寫故事，記錄孩子們的生活，多方找尋書籍開展閱讀活動，用書籍為孩子們點亮一盞盞溫暖的心燈。累計寫學生故事約25萬字。2018年4月以學生為原型的故事《瑪布的心愿》榮獲“2017冰心兒童文學新作獎”中的散文大獎，2019年9月教育部、人社部授予“全國模范教師”榮譽稱號。