“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。[1]古詩詞群詩聯(lián)讀將初中階段的古詩詞進行分類、整合，根據學情設計一系列活動任務，讓學生在探究性學習的過程中提出個性化見解，從中發(fā)現古詩詞學習的規(guī)律。它力求改變教師圍繞單篇機械講解和分析的教學模式，[2]將零碎的學習聚焦到整體項目上來，通過多文本的系統(tǒng)閱讀，挖掘詩歌教學的獨特價值，提升古詩詞教學的有效性，實現自主學習的教學目標。

杜甫詩歌在初中語文教材中所占的比重比較大，不同的選篇分布在各年段的教材中。單元、學段等的編排割裂了各個時期杜甫詩歌的內在聯(lián)系，造成杜甫詩歌教學的分散性和雜亂性。既不利于教師的整體教學，也不利于學生的系統(tǒng)學習。實踐證明，古詩詞群詩聯(lián)讀可以有效解決這一問題。下面以統(tǒng)編教材杜甫詩歌教學為例，談談基于學習任務群的古詩詞群詩聯(lián)讀處理構思。

一、整合教學重點，確定學習目標

任務群教學模式主張教師打破教材古詩詞學習的順序，按照古詩詞的特點重新整合形成群詩聯(lián)讀的新體系，因此教學時首先應設置任務群的學習目標。教師可以結合單元的主題設置目標，也可以參考教材中各篇的目標，結合編者的用意，了解重難點設置目標，這樣可以為古詩詞的學習提供指引。

如杜甫詩歌分散在七至九年級各冊教材，既有教讀課文，也有附錄中的課外古詩詞誦讀。它們分別是教讀課文：《望岳》《石壕吏》《春望》《茅屋為秋風所破歌》，課外古詩詞誦讀：《江南逢李龜年》《月夜憶舍弟》。結合每一首詩歌教學的重難點，設置以下任務群的學習目標：1.賞析凝練生動的語言，感受詩中所描述的社會現實，體會詩人的情懷。2.了解古體詩在句式、用韻等方面的特點，體會杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在學習該任務群的時候，除了要品味生動凝練的語言外，還要從中獲得思想的啟迪和情感的陶冶，從而實現立德樹人的教學目標。

二、結合思想經歷，了解寫作背景

作者的身世遭遇、思想感情乃至價值判斷對詩歌的創(chuàng)作有很大的影響。作者所處的社會政治、經濟文化等都會或多或少地體現在詩詞當中。因此解讀詩詞要結合作者的思想經歷和所處的時代背景。要緊扣時代脈搏，設身處地感受作者喜怒哀樂，更能準確、深入地把握古詩詞的主題和情感。[3]

杜甫處于唐朝由盛而衰急劇轉變的時代，他經歷了開元盛世，也經歷了安史之亂。學術界主要把杜甫生平分為四個時期：讀書和壯游時期：這一時期，杜甫漫游吳越，歷時數年。困守長安時期：他客居長安十年，仕途失意，過著貧困的生活。戰(zhàn)亂流離時期：這一時期安史之亂爆發(fā)，杜甫將家搬到鄜州羌村避難，后又不幸被叛軍俘虜。蜀中漂泊時期：這幾年杜甫過著寄人籬下的生活，最后在由潭州往岳陽的一條小船上去世。入選初中統(tǒng)編教材的杜甫詩歌分別創(chuàng)作于以下幾個時期，如表1所示。

在古詩詞群詩閱讀教學過程中，如果能緊扣時代脈搏，結合詩人的情感經歷，引導學生在知人論世的基礎上體味詩人的內心情感，則更有利于深刻理解把握古詩詞的主題。

三、品析語言音韻，把握情感脈絡

詩歌是語言的藝術，解讀詩歌，關鍵是通過分析詩歌的語言、音韻等方面的特點，體會其與詩人思想情感的融合，從而走進詩人的內心世界。因此在進行古詩詞群詩閱讀的過程中，對群文情感脈絡的把握是重點，是學生深入理解詩歌的前提。

首先，教師要引導學生找出相關的詞句體味詩中作者情感的變化。如《石壕吏》中的“聽”字貫穿全詩。首先詩人聽到“有吏夜捉人”。接著便是“聽婦前致詞”，詩人聽到了老婦人在差吏面前的苦苦哀求，聽到了老婦人和家人茍且偷生的艱難，聽到了充滿悲劇色彩的結局，飽含了詩人對老婦人的無限同情。最后“如聞泣幽咽”，“如聞”一詞，既表現了兒媳婦因為丈夫戰(zhàn)死、婆婆被迫從軍而低聲哭泣，也表現了詩人夜深了還未能入睡，還在傾耳細聽老婦人一家的動向，表現了詩人對老百姓的無限關切和同情。而詩人之所以只是“聽”，是因為當時“國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵源枯竭”。這其中有多少矛盾和無奈啊。因此，一個“聽”字，訴說了詩人對國事的憂嘆，對戰(zhàn)亂中的百姓的悲憫。

然后，教師要引導學生從古詩詞音韻的角度理解作者情感的變化。如《茅屋為秋風所破歌》第一節(jié)押的是“ao”韻，開口度由大到小，表現風的猛烈，襯托了詩人內心的無力與絕望。第二節(jié)“力”與“息”，“賊”與“得”押韻，表現了詩人內心的無助和痛心。第三節(jié)“色”“黑”與上文“賊”“得”同韻，承接上文的痛心。草廬為風所破，已無法阻擋暴雨的侵襲，漫漫長夜不知如何才能挨到天明。此時詩人的內心是無奈與痛苦的。其后“鐵”“裂”“絕”“徹”同韻，詩人在這里將對家人的愧疚、對前途的迷茫和對時局的憂慮融為一體，憂憤的程度一步步加劇。最后六句，“間”“顏”“山”押韻，押“an”韻，為平聲韻，而“屋”“足”通韻，詩人為天下蒼生奮力吶喊，表現了詩人對廣廈的期盼以及在苦難中不屈的意志和堅定的理想，詩人也因此完成了思想與情感的轉變與升華。

四、依據審美形式，開展比較閱讀

古詩文最值得分析和鑒賞的部分是文章的審美形式。因此，教師需要按照審美形式來設置任務群，引導學生在對群詩進行對比和類比的基礎上了解不同的審美形式。

《望岳》（七年級下冊）和《春望》（八年級上冊），教學時我把這兩首放在一起進行比較閱讀。這兩首雖然風格完全不同，但詩人借以展現其磅礴氣勢、時代精神、生活信念的藝術生命力，卻都是根植于“開元盛世”時期的，兩者之間是又淵源的。教學時我讓學生思考《望岳》中“望”的內容，字面上的理解是泰山的高大雄偉，生命的蓬勃，實際上表現了杜甫的豪情與抱負，以及樂觀向上的積極心態(tài)。由于“安史之亂”，杜詩的風格發(fā)生了明顯的變化。因此，《春望》中“望”的內容，字面的理解是妻兒，是家庭幸福，國家安定，但這在當時是無法實現的，因此“望”字可以感受到詩人內心的沉郁和憂傷。

兩者在情感表達方式上有所不同，選擇的景物也各不相同，這就是審美形式的差異。由于不同時期經歷的不同，《望岳》的情感表達比較激昂，《春望》的情感表達更加含蓄深沉。通過兩首詩的比較閱讀，學生自然而然感受到詩人內心的落差，體會到詩人前后的不同情感。

五、進行自主閱讀，實現課內外融合

當教材所選的群詩閱讀完后，學生基本掌握了古詩詞鑒賞的方法，教師可以推薦課外群詩進行自主閱讀，鞏固所學知識。以教材內一篇帶教材外多篇形成群文，通過自主閱讀，可以提高群詩聯(lián)讀的系統(tǒng)化。

這些課外群詩與所學的詩歌有一定的聯(lián)系，基本是同一主題或同一時期的作品。如在學完了教材中的杜甫詩后，教師可以推薦學生自主閱讀《江南逢李龜年》《月夜憶舍弟》《蜀相》《聞官軍收河南河北》《登高》等。教師首先設計課外群詩閱讀任務：這五首和《茅屋為秋風所破歌》寫于同一時期，寫作背景相似，請同學們分析這三首是如何體現杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格？請寫出自己的閱讀感受。教師布設任務之后，學生進行自主閱讀。有了前面的《茅屋為秋風所破歌》教讀課學到的詩歌閱讀方法的鋪墊，學生就能順利地進行群詩閱讀，并從語言、音韻等角度寫出對杜甫“沉郁頓挫”的風格的理解。

把教材內外多文本進行分類整合，形成系統(tǒng)的閱讀理解結構，強調群詩的內在邏輯關系，重點關注群詩聯(lián)讀的融合性。讓教師走出傳統(tǒng)備課與教學的局限，有效啟動學生閱讀思維，實現最優(yōu)化的閱讀效果。

參考文獻：

[1]王岱.如何在統(tǒng)編教材的使用中落實課標精神——統(tǒng)編高中語文必修下冊第六單元專題教學設計[J].語文學習2020，（7）：36-40.

[2]徐鵬.語文學習任務群的學理探尋[J].中學語文教學，2018.06：4-7.

[3]曲良鋒.知人論世解詩詞 談古道今讀文章——談如何準確把握詩詞的內涵[J].中學教學參考，2019.03：3-4.

【基金項目：2021年浙江省教育科學規(guī)劃課題“基于任務群的初中古詩文教學實踐研究”階段性成果，編號：2021SC291】

李水君，浙江省嵊州市愛德初級中學教師。