張世廷
摘 要:隨著社會(huì)發(fā)展及素質(zhì)教育的不斷推廣,人們對小學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注程度越來越高。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段,對事物充滿好奇心,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但小學(xué)生的思維能力尚未成熟,還未形成正確的人生觀、價(jià)值觀,對事物的辨別能力較差,需要在教師的正確引導(dǎo)下成長。小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展,離不開教師專業(yè)能力的提高。社會(huì)的發(fā)展對小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量提出的新要求,就是對小學(xué)教師專業(yè)能力提出的要求。因此,只有提高教師自身的文化素養(yǎng)與教學(xué)能力,才能對小學(xué)生的教育起到更好的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:微型課題;小學(xué)教師;專業(yè)能力
中圖分類號:G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)36-0179-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.089
教師自身教育專業(yè)能力的發(fā)展程度,是決定小學(xué)教學(xué)中教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師自身的學(xué)習(xí)高度也影響著學(xué)生今后的發(fā)展情況,對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想價(jià)值觀念也有著重要的作用。提高小學(xué)教師的專業(yè)能力,提升小學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,是提高教育水平的重要措施。因此教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中開展微型課題研究,確立研究目標(biāo),細(xì)化教學(xué)方案,對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)進(jìn)行梳理,從而推動(dòng)微型課題研究工作的開展。教師要及時(shí)分析實(shí)際教學(xué)中的問題,制定合理的教學(xué)方案,在實(shí)際教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)反思。教師還要嚴(yán)格把控課堂教學(xué)內(nèi)容,對課題進(jìn)行深入研究,并做好相應(yīng)的整改措施。同時(shí)優(yōu)化以往的教學(xué)理念,在課堂中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的專業(yè)化提升。
一、結(jié)合微型課題研究發(fā)展教師專業(yè)能力應(yīng)注意的要點(diǎn)
教師的基本工作是向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)社會(huì)所需要的優(yōu)質(zhì)人才,一個(gè)合格的教師必須具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)。微型課題的研究有助于教師對教學(xué)中的主要內(nèi)容進(jìn)行把控,使教師具備較為豐厚的知識(shí)功底。教師加強(qiáng)微型課題的研究,了解一定程度的科學(xué)文化知識(shí),能夠把握小學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)具備一定的管理策略,能夠有序地組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)。品行端正,熱愛教育事業(yè),能夠?yàn)閷W(xué)生做出良好的表率,是教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng),也是微型課題研究助力教師發(fā)展專業(yè)能力的意義所在。
(一)微型課題助力科研能力
科研探究能力是指能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并合理解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,教師的科研能力為實(shí)現(xiàn)高效課堂教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微型課題科研能力包括教師對于課題的講解分析,課堂中活動(dòng)教案的制定,教學(xué)內(nèi)容的考察選取以及課后的總結(jié)歸納等多方面。教師的微型課題科研能力決定了教學(xué)活動(dòng)的上升空間,在教學(xué)過程中起到了重要的作用。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對微型課題的重視程度,改善教育理念,提升自身的科研教學(xué)能力。教師科研能力的提高,既是自身工作要求的需要,也是學(xué)校教學(xué)工作與社會(huì)發(fā)展的需要。教師還應(yīng)在微型課題教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技巧與知識(shí)理論,在工作中不斷提高自身能力,學(xué)會(huì)對自身工作進(jìn)行反思總結(jié),從而形成良好的科研態(tài)度。對于教學(xué)過程中存在的問題,教師應(yīng)給予相應(yīng)的重視,積極對實(shí)際問題開展相應(yīng)的實(shí)踐探究,圍繞問題進(jìn)行調(diào)研。教師在教學(xué)過程中還要能夠?qū)λ趯W(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行深入探索,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程完善自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而將探究成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去,以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
(二)微型課題助力教學(xué)能力
教學(xué)能力是一種行為特征,是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所開展的具體工作,微型課題的研究對提升教師的教學(xué)能力有著重要意義。教學(xué)能力包括對學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的認(rèn)知能力以及對教學(xué)手法的應(yīng)用能力。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的具體情況有一定的了解,從而針對不同學(xué)生的個(gè)性特征更好地開展教學(xué)。同時(shí)也要求教師有一定的語言表達(dá)能力以及對教材的組織能力,在實(shí)際教學(xué)中正確運(yùn)用微型課題,能夠依據(jù)教學(xué)大綱明確課堂教學(xué)目標(biāo),從而幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。教師還要能夠運(yùn)用精練的語言講解課堂內(nèi)容,有效活躍課堂氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)目的。
教學(xué)能力體現(xiàn)在課堂的具體開展過程中。課堂是教師發(fā)揮能力的舞臺(tái),也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生往往難以理解課堂教學(xué)的實(shí)際意義,對于較為抽象化的知識(shí)理論不能夠做到全面理解。因此,如何將抽象的知識(shí)要點(diǎn)具象化為便于小學(xué)生理解的生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,是當(dāng)前教師應(yīng)該開展的重要工作,也是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn),而微型課程可以生動(dòng)形象地將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生,應(yīng)得到教師的廣泛關(guān)注。
(三)微型課題助力總結(jié)能力
總結(jié)能力包括教師課后對課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升,也包括對學(xué)生課堂表現(xiàn)做出的反饋。教師要對教學(xué)過程進(jìn)行反復(fù)思考,從而總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。微型課題研究對教學(xué)內(nèi)容的概括提煉、對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的明確劃分、對課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的完善都起到了重要作用。教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的反思,進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),同時(shí)運(yùn)用有效的教學(xué)方法,改進(jìn)以往的教育理念,從而提高課堂教學(xué)水平。
同時(shí),在運(yùn)用微型課題進(jìn)行授課時(shí),教師要對學(xué)生的學(xué)業(yè)問題及時(shí)進(jìn)行解答,避免積累過多的問題而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要在尊重小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的前提下開展教學(xué)活動(dòng),合理運(yùn)用激勵(lì)性語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)清自己的問題。教師還要通過合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí),為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。教師通過不斷的教學(xué)反思,能夠明確存在的教學(xué)問題并制定相應(yīng)的整改方案,從而逐漸完善課堂教學(xué)活動(dòng),提升課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性,進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。
(四)微型課題助力學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí),豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備,完善自身能力,是教師發(fā)展的重要目標(biāo)。為適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展需求,教師還應(yīng)不斷完善教學(xué)理念,保持對于學(xué)習(xí)的熱情,確保教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的銜接,不能只有理論經(jīng)驗(yàn)而脫離實(shí)際,也要避免缺乏理論指導(dǎo)而較為盲目。教學(xué)理論思想應(yīng)體現(xiàn)出一定的實(shí)效性,以體現(xiàn)小學(xué)課堂的教學(xué)價(jià)值。
二、微型課題研究對小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的意義
開展微型課題研究,對于改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念有著促進(jìn)作用,能夠讓教學(xué)理念跟隨時(shí)代步伐以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。微型課題的順利研究,對于課堂教育的優(yōu)化也起到了促進(jìn)作用。教師通過課堂問題進(jìn)行有效的切入,在總結(jié)反思過程中深化對問題的理解程度,從而有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍,提升教師的科研意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。
教師在微型課題的研究過程中,要圍繞課堂教學(xué)情況對出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)性的總結(jié),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我反思,不斷深化教育理念,將研究出的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,以提高自身教學(xué)水平,提高專業(yè)能力,從而提高課堂教學(xué)成效,讓小學(xué)教學(xué)朝著理想的方向發(fā)展。
三、開展微型課題研究的具體方法
(一)明確微型課題研究的意義,確立合理的研究課題
微型課題研究是對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行提煉總結(jié)的一個(gè)過程,這里的“微”是指主觀意識(shí)上,課堂中自發(fā)產(chǎn)生的教學(xué)細(xì)節(jié)。因此,微型課題探究也可以叫作對課堂問題的合理解決,或是細(xì)化課堂問題的處理方式。微型課題研究的開展,應(yīng)遵循課堂教學(xué)原則,樹立解決問題的意識(shí),發(fā)展教學(xué)過程中存在的問題,進(jìn)行研究活動(dòng)。因此,教師應(yīng)確立研究的方向,選擇合適的探究課題,找到問題的中心,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),所選課題應(yīng)簡潔明了,具有研究價(jià)值,從而切實(shí)解決教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題,以提升教學(xué)質(zhì)量。
(二)改善教學(xué)理念,建立相關(guān)研究制度
加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作,轉(zhuǎn)變以往的教育理念,向著提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及全面發(fā)展綜合素養(yǎng)的方向進(jìn)行。教師要明確微型課題研究的基本概念,針對存在的課堂問題設(shè)計(jì)合理的探究課題,圍繞已確立的課題開展探究活動(dòng),從而有效提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師在探究過程中要逐步完善相關(guān)制度,成立相應(yīng)的教學(xué)小組,以保障課題研究的規(guī)范性。教師可以設(shè)計(jì)適用于小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教案,并和其他教師互相聽課學(xué)習(xí),吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽課時(shí)要做好記錄工作,以便對資料進(jìn)行整合,為微型課題研究的開展提供充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而對教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)改善。
學(xué)校應(yīng)定期組織教研活動(dòng),為微型課題研究創(chuàng)設(shè)相關(guān)的管理制度,通過團(tuán)隊(duì)合作的形式,對教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)開展有效的研究探討,從而集思廣益,讓微型課題的研究更加具有科學(xué)性和實(shí)效性,使教師們在相互學(xué)習(xí)的過程中提高自身的專業(yè)能力。教師在課題開展過程中,要把握好研究的主要方向,聯(lián)系實(shí)際教學(xué)以找到應(yīng)解決的主要問題,研究出切實(shí)有效的方法。教師要通過在工作中發(fā)現(xiàn)研究課題,解決研究課題,來實(shí)現(xiàn)微型課題研究的重要作用。
(三)根據(jù)學(xué)生特性,營造研究氛圍
教師應(yīng)圍繞教學(xué)需求,以合作探究的方式進(jìn)行微型課題的研究。在探究過程中,教師應(yīng)圍繞小學(xué)生的發(fā)展特性進(jìn)行討論,通過對不同課堂內(nèi)容及不同活動(dòng)形式的研究,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)方式的偏向性。教師要對不同的課題研究結(jié)論進(jìn)行交流學(xué)習(xí),通過教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流增進(jìn)自身的教學(xué)理念,從而拓寬教育視野,形成和諧互助的研究氛圍。教師在課題的探究過程中要加深反思,培養(yǎng)對問題的探索精神,以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提高。
四、結(jié)語
微型課題探究工作為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)工作的改善提供了具體的方案,教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理選擇研究課題,以教學(xué)小組的形式合作開展探究活動(dòng),注重對教學(xué)活動(dòng)以及課題研究活動(dòng)的總結(jié),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升,促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展,推動(dòng)小學(xué)生的身心健康成長以及學(xué)習(xí)能力的提高。
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[責(zé)任編輯 康蘭明]