摘?要：語言教育是幼兒教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)活動已經(jīng)難以滿足幼兒的情感需求，為此教師應(yīng)當(dāng)積極推動語言教學(xué)活動的游戲化建設(shè)，借助有趣的游戲感染幼兒，讓幼兒能夠主動積極地探索語言知識。文章深入分析了幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;語言教學(xué);游戲化

一、 幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的積極意義

（一）有利于激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣

在積極推動幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的過程中，教師能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓幼兒由被動接受知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，并且在生動有趣的游戲活動中突出幼兒主體地位。興趣是幼兒學(xué)習(xí)語言知識的重要驅(qū)動力量，但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師采用的語言教育形式較為死板，教學(xué)過程中教師只是以說教和講解知識的形式對幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，忽略了幼兒在語言學(xué)習(xí)活動中的主體地位。而運用游戲化教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒語言能力，是對傳統(tǒng)語言教育模式的一次大膽突破，幼兒能夠在參與游戲的同時感受到語言表達(dá)的獨特魅力與價值，并且保持高度的學(xué)習(xí)熱情，這樣的形式能夠引導(dǎo)幼兒主動接受和學(xué)習(xí)語言知識，提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于強化幼兒思維能力

幼兒階段是孩子思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在組織幼兒園語言教學(xué)活動的過程中，教師可以基于游戲化教學(xué)理念，對幼兒的活動表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒能夠在參與游戲活動的同時鍛煉思維能力。幼兒階段孩子年齡尚小，對游戲有著較高的興趣，在參與教師組織的游戲化語言教學(xué)活動時，幼兒能夠?qū)σ延械闹R進(jìn)行鞏固，并且在接觸語言知識的過程中，嘗試從新的角度思考問題。無論是游戲活動本身獨特的教育價值，還是幼兒在參與活動時的深層次思考，都可以成為推動幼兒思維能力發(fā)展的重要力量。在積極參與語言游戲活動的過程中，幼兒能夠不斷轉(zhuǎn)變思維方式，探索游戲的玩法，并且在學(xué)習(xí)語言知識的同時強化思維能力。

二、 幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀分析

（一）游戲主題設(shè)置存在局限性

明確游戲主題是幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的重要基礎(chǔ)和前提，但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師在游戲主題設(shè)置方面存在過度隨意性，這在一定程度上影響了語言游戲教育價值的實現(xiàn)。在設(shè)計游戲活動主題時，許多教師過分強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，通常只是由教師設(shè)置主題，教師在課程開始之前先設(shè)置相應(yīng)的活動主題，但是在主題選擇方面缺乏針對性。許多教師只是利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教學(xué)案例，并且將網(wǎng)絡(luò)中的語言游戲資源直接帶到課堂，他們沒有根據(jù)幼兒的實際情況，合理地調(diào)整和優(yōu)化活動主題，導(dǎo)致幼兒的語言能力發(fā)展受到一定的限制。此外，還有部分教師則過分依賴教材，只是對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，最終導(dǎo)致主題活動缺乏拓展性，無法得到很好的教育效果。

（二）未能凸顯游戲的語言教育價值

在組織和實施幼兒園語言教學(xué)活動的過程中，許多教師對游戲化教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試，但是教師只是一味地追求游戲設(shè)計本身的愉悅性功能，卻忽略了對語言教育目標(biāo)的達(dá)成，最終導(dǎo)致游戲活動缺乏教育價值，影響到了幼兒語言能力的發(fā)展。實際上，開展教育游戲的目的在于通過有趣的教育方式幫助幼兒接觸和了解知識，使幼兒樹立正確的情感態(tài)度，但是目前許多教師只是一味地追求游戲本身的娛樂性，忽略了對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師并沒有確定明確清晰的教育目標(biāo)，他們只是將游戲活動作為一項必備的教育流程，這就導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足，進(jìn)而影響到了語言教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

（三）教師對幼兒游戲活動干涉過多

在傳統(tǒng)教育思想的長期影響下，許多教師在開展幼兒園語言教學(xué)活動的過程中，沒有尊重幼兒的主體地位，而是對幼兒的游戲行為過分干涉，導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的效果受到一定的影響。在組織和實施語言教學(xué)活動時，教師沒有為幼兒提供充分的自主空間，教師講解了基本的游戲規(guī)則，同時也對幼兒的游戲活動和思想提出了明確的要求。在教師對幼兒干涉過多的情況下，幼兒只能被動地接受教師的安排，而無法主動積極地探索知識，這導(dǎo)致游戲化語言教學(xué)活動的趣味性明顯不足。此外，由于缺乏開放包容的成長空間，幼兒在語言游戲中的自主性明顯不足，雖然幼兒能夠配合教師完成游戲活動，但是其真實的學(xué)習(xí)體驗較為單一，在語言能力方面的發(fā)展明顯不足。

（四）家長在語言游戲中的參與度不足

家庭教育是幼兒園教育的重要一環(huán)，但是在現(xiàn)有的家園合作機制下，許多家長對幼兒園開展的語言游戲活動缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致幼兒的成長環(huán)境受到一定的影響。在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代背景下，人們的生活節(jié)奏不斷加快，許多家長忙于工作，對幼兒的教育缺乏針對性。幼兒教師在推動家園共育方面的精力投入明顯不足，許多教師只是將家園共育作為幼兒教育管理的一項必備流程，而沒有真正考慮到對家長進(jìn)行合理地教育和引導(dǎo)?；谶@樣的情況，家長在語言游戲中的參與度明顯不足，在幼兒園開展各項語言游戲活動時，家長往往無法很好地配合教師，這最終導(dǎo)致幼兒在語言成長方面受到一定的影響。

（五）語言游戲缺乏合理的評價方式

教學(xué)評價是幼兒園語言教學(xué)活動的重要一環(huán)，在積極推動游戲化教學(xué)的過程中，許多教師并沒有對語言游戲做出合理的評價，他們過分強調(diào)結(jié)果導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)受到一定的影響。在對幼兒語言游戲活動進(jìn)行點評時，許多教師只是根據(jù)游戲的最終結(jié)果對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)過程中付出的努力。教師將知識技能作為實施評價的唯一依據(jù)，而沒有考慮到幼兒情感方面的成長。實際上，每位孩子的成長環(huán)境不同，在參與語言游戲活動的表現(xiàn)也各不一樣，如果僅僅強調(diào)結(jié)果，很容易使幼兒的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，這樣不僅無法發(fā)揮游戲化教學(xué)的價值，同時還會影響幼兒語言能力的提升。此外，許多教師忽略了教學(xué)評價本身的教育功能，導(dǎo)致幼兒在參與游戲的過程中過分注重結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的具體體驗，功利化的語言游戲缺乏真正的教育價值，寓教于樂的理念無法得到有效落實。

三、 幼兒園語言教學(xué)活動游戲化問題的對策

（一）基于幼兒實際情況設(shè)置游戲主題

以幼兒為主體是幼兒園語言教學(xué)的基本要求，在開展游戲化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的實際情況合理地設(shè)置游戲主題，確保語言游戲具有較強的吸引力，能夠充分滿足幼兒的成長需求。這就要求教師自身具備較為豐富的知識儲備，能夠從已有的語言游戲形式中挑選適合幼兒的活動類型，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)語言知識的同時獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。以學(xué)會使用禮貌用語這一教育內(nèi)容為例，在設(shè)置游戲主題時，教師可以現(xiàn)實生活中使用禮貌用語的場景設(shè)計游戲活動，以角色扮演的形式讓幼兒懂得禮貌待人，并以“做文明小使者”的主題進(jìn)行游戲。這樣一來，幼兒能夠在教師的指導(dǎo)下禮貌用語，并且根據(jù)不同的游戲場景合理選擇語言，圍繞游戲主題進(jìn)行深層次的探索。

（二）把握好游戲趣味性與教育性的平衡

在積極推動語言教學(xué)游戲化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好游戲趣味性與教育性之間的平衡，既要以幽默風(fēng)趣的語言感染幼兒，同時也要讓幼兒在參與游戲的同時獲得語言能力方面的成長。這就要求教師具備較強的游戲設(shè)計能力，在設(shè)計游戲流程時，教師要考慮到語言教學(xué)活動本身的基本要求，更加充分地凸顯游戲的教育價值，讓幼兒通過主動參與游戲，獲得語言能力方面的成長。在學(xué)習(xí)聲母和韻母的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以在課堂上組織你畫我猜的游戲，首先，準(zhǔn)備一些寫有聲母和韻母的卡片，每個孩子可以隨機抽取一張，并且嘗試以繪畫的形式體現(xiàn)聲母和韻母的內(nèi)容，其他小朋友則需要猜出對應(yīng)的聲母和韻母。通過簡單的游戲互動，幼兒能夠?qū)φZ言基礎(chǔ)知識產(chǎn)生更加深刻的印象，并且在參與游戲的同時積極主動地了解語言知識。

（三）營造輕松愉悅的游戲活動氛圍

營造良好的游戲活動氛圍是幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的必然要求，在組織和實施幼兒園教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓幼兒能夠在良好的游戲氛圍下接觸和了解語言知識。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)關(guān)于語言教學(xué)方面的情境，以多媒體設(shè)備為載體，呈現(xiàn)圖片和視頻等立體化的教育資源，通過這樣的形式豐富幼兒的感官體驗，讓幼兒能夠在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更好地理解語言的知識內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)嘗試通過開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動幼兒的參與熱情，根據(jù)幼兒的語言能力發(fā)展?fàn)顩r合理地劃分小組。在緊張激烈的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且圍繞語言知識內(nèi)容進(jìn)行深入的探索。在教師的科學(xué)指引下，幼兒能夠始終保持輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在良好的游戲活動氛圍中獲得成長。

（四）家園合作開展親子游戲活動

家園共育是幼兒園教學(xué)的基本形式，在開展幼兒園語言教學(xué)活動的過程中，教師不僅要重視幼兒園內(nèi)部的游戲教育，同時也要與家長保持緊密的溝通和交流，開展形式多樣的親子游戲活動。教師首先需要與家長保持緊密的溝通和交流，幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，讓家長充分意識到培養(yǎng)幼兒語言能力的積極作用，并且讓家長能夠?qū)W會組織語言游戲的方法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為家長推薦合適的語言游戲形式，鼓勵家長工作之余與孩子進(jìn)行游戲交流，這一方面可以增進(jìn)親子情感，另一方面也能確保語言教學(xué)的有效性。在家長和教師的共同協(xié)作下，幼兒能夠始終處于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在參與語言游戲活動的同時獲得較好的成長。

（五）建立語言游戲的合理評價機制

為了有效實現(xiàn)語言游戲活動的教育價值，教師必須積極轉(zhuǎn)變教育理念，實施科學(xué)的評價活動，確保教師的評價能夠?qū)τ變撼砷L起到積極的指引作用。這就要求教師摒棄以結(jié)果論成敗的錯誤評價思想，充分關(guān)注幼兒在語言游戲活動中的具體表現(xiàn)，實施過程性評價。教師首先需要采取多種觀察形式，一方面，統(tǒng)領(lǐng)全局，對游戲活動的整體實施效果進(jìn)行監(jiān)測，并且對游戲活動本身進(jìn)行整體性評價;另一方面，也要尊重幼兒的個體差異，關(guān)注每位孩子在游戲活動中的狀況，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。此外，教師還應(yīng)格外關(guān)注教學(xué)評價中生成性資源的開發(fā)，根據(jù)幼兒的游戲反饋，對游戲活動的設(shè)計進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，確保幼兒的主體地位能夠得到充分凸顯。

綜上所述，在幼兒園語言教學(xué)活動中推動游戲化建設(shè)，是提高語言教學(xué)活動價值的重要表現(xiàn)，同時也是滿足幼兒成長需求的基本保障。在組織和實施幼兒園語言游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的游戲形式，并且對幼兒的游戲活動進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，確保游戲的趣味性與教育性能夠緊密融合。唯有如此，才能真正體現(xiàn)游戲化語言教學(xué)活動的價值，才能憑借高質(zhì)量的教育游戲提高幼兒的語言能力。

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作者簡介：

景婉妮，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽回族鄉(xiāng)中營幼兒園。