于生德 俞定智 康軍

摘 ?要：從新時(shí)代學(xué)校體育的發(fā)展趨勢(shì)來看，僅僅依靠學(xué)校增加體育活動(dòng)時(shí)間，顯然已不能滿足學(xué)生每天的體育活動(dòng)需求，如何有效地整合課內(nèi)外體育資源共同促進(jìn)青少年的身體健康發(fā)展，顯得尤為重要。上海市第四期“雙名工程”高峰計(jì)劃體育名師基地在主持人俞定智老師的帶領(lǐng)下，共同研究探索“雙新”背景下高中體育課內(nèi)外資源整合的實(shí)施策略，努力構(gòu)建高中體育課內(nèi)外一體化發(fā)展模式，優(yōu)化整合學(xué)校體育、家庭體育、社區(qū)體育等資源，促使三者相互配合、協(xié)調(diào)一致，共同為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)高中體育教育持續(xù)、健康、有效地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“高峰計(jì)劃”;“雙新”;高中體育;課內(nèi)外資源;資源整合

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）11-0074-03

2021年9月起上海市高中階段體育與健康學(xué)科開始實(shí)施新課程、使用新教材（以下簡稱“雙新”），嚴(yán)格落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指導(dǎo)精神，聚焦“教會(huì)、勤練、常賽”，深化學(xué)校體育教學(xué)改革，不斷完善學(xué)校體育“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)模式。教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》，其中明確合理安排學(xué)生校內(nèi)、校外體育活動(dòng)時(shí)間，著力保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，幫助學(xué)生通過體育鍛煉“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。

從近期新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展趨勢(shì)來看，僅僅依靠學(xué)校增加體育活動(dòng)時(shí)間顯然已不能滿足學(xué)生每天的體育活動(dòng)需求，如何有效地整合課內(nèi)外體育資源共同促進(jìn)青少年的身體健康發(fā)展，顯得尤為重要。為此，上海市第四期“雙名工程”高峰計(jì)劃體育名師基地在主持人俞定智老師的帶領(lǐng)下，成立研究小組，共同研究探索“雙新”背景下高中體育課內(nèi)外資源整合的實(shí)施策略，努力構(gòu)建高中體育課內(nèi)外一體化發(fā)展模式，優(yōu)化整合學(xué)校體育、家庭體育、社區(qū)體育等資源，促使三者相互配合、協(xié)調(diào)一致，共同為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)高中體育教育持續(xù)、健康、有效地發(fā)展。

一、當(dāng)前高中體育課內(nèi)外資源的現(xiàn)狀與分析

高中體育教育資源是指實(shí)施整個(gè)體育教育的過程中，有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開發(fā)的一切人力、物力以及自然資源的總和，按照時(shí)間、空間分布的不同，高中體育教育資源分為學(xué)校體育資源、家庭體育資源、社區(qū)體育資源，主要從體育人力資源、體育設(shè)施資源、體育信息資源等方面進(jìn)行調(diào)查分析。

（一）學(xué)校體育資源現(xiàn)狀

1.師資基本達(dá)標(biāo)，高學(xué)歷教師和中青年教師占比合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自2012年上海市推行高中體育專項(xiàng)化課程改革以來，學(xué)校體育課課時(shí)由原來的每周3課時(shí)增加到每周4課時(shí)，加之專項(xiàng)化教學(xué)的需要，各高中學(xué)段學(xué)校近年來陸續(xù)招聘引進(jìn)新教師，截至目前，上海市高中階段各學(xué)校的教師配備已基本達(dá)標(biāo)，從年齡結(jié)構(gòu)來看，體育教師隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)愈來愈明顯，35歲以下教師所占比例已達(dá)63.2%，41歲以上教師占15.7%，老教師占比越來越少，教師學(xué)歷層次本科以上占到87.6%，總體來說，師資配備較為合理。

2.場(chǎng)地資源不足，郊區(qū)學(xué)校比中心城區(qū)學(xué)校更為完善

學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材是學(xué)校體育教學(xué)必備的條件，也是學(xué)生從事課外體育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，調(diào)查發(fā)現(xiàn)上海中心城區(qū)學(xué)校體育場(chǎng)館配備不完善，多數(shù)學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)與室內(nèi)體育館，部分學(xué)校甚至沒有田徑場(chǎng)，相比較而言，郊區(qū)的學(xué)校場(chǎng)館資源設(shè)施較為完善。

3.課時(shí)基本開足，部分學(xué)校向更高標(biāo)準(zhǔn)的專項(xiàng)化發(fā)展

上海市高中階段學(xué)校在2018年全面實(shí)施高中體育專項(xiàng)化課程改革后，多數(shù)學(xué)校每周的體育課時(shí)就已經(jīng)達(dá)到4課時(shí)。最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著國家“五項(xiàng)管理”的落地和“雙新”的全面實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校在原來的基礎(chǔ)上又增加1課時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，有些學(xué)校是作為體鍛活動(dòng)時(shí)間，有些學(xué)校直接作為正式的體育課時(shí)，即每周的體育課時(shí)已經(jīng)調(diào)整為5課時(shí)，即每天安排一節(jié)體育課，可見“雙新”實(shí)施后，體育與健康課程改革的力度之大。

4.教學(xué)內(nèi)容合理，普及專項(xiàng)教學(xué)成效明顯

上海市高中體育專項(xiàng)化課程改革嚴(yán)格落實(shí)以學(xué)生興趣和技能水平為依據(jù)，打破傳統(tǒng)年級(jí)、班級(jí)概念的分層次專項(xiàng)教學(xué)[1]，經(jīng)過近9年的實(shí)踐探索，已經(jīng)形成較為成熟的專項(xiàng)化課程教學(xué)體系，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇適合自己的專項(xiàng)，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，能夠掌握所選專項(xiàng)的基本技戰(zhàn)術(shù)，并可自主進(jìn)行鍛煉，教學(xué)效果顯著提升。但在全面實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了一些問題，如受場(chǎng)地的限制，部分學(xué)校能開設(shè)的項(xiàng)目極為有限，不能完全滿足不同興趣愛好、不同能力水平學(xué)生的需要。鑒于項(xiàng)目特點(diǎn)的不同和學(xué)生基礎(chǔ)水平的不均等，導(dǎo)致各項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難做到完全統(tǒng)一等問題。

5.課外活動(dòng)單一，學(xué)生忙于學(xué)習(xí)無法顧及活動(dòng)

調(diào)查顯示，在國家出臺(tái)“五項(xiàng)管理”和全面實(shí)施“雙新”后，大部分學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生固定時(shí)間做廣播操和眼保健操，每天也安排了30分鐘大課間活動(dòng)的時(shí)間，部分學(xué)校在學(xué)生沒有體育課的當(dāng)天，增加了體育鍛煉活動(dòng)課的時(shí)間，但真正參與大課間體育活動(dòng)的學(xué)生并沒有明顯增多，一部分原因是學(xué)校場(chǎng)地資源匱乏，能夠開設(shè)的活動(dòng)項(xiàng)目有限，無法同時(shí)滿足較大數(shù)量學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，另一部分原因是學(xué)生每天疲于應(yīng)對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)與作業(yè)，導(dǎo)致無暇兼顧體育活動(dòng)。

（二）社區(qū)體育資源現(xiàn)狀

1.社區(qū)體育場(chǎng)館設(shè)施不足，難以滿足人民日益增長的體育鍛煉需求

社區(qū)體育場(chǎng)館設(shè)施可分為三種類型：公益性體育設(shè)施（主要包括體育局下屬的體育場(chǎng)館、公益健身跑道、社區(qū)健身會(huì)所及場(chǎng)館等）、商業(yè)性體育設(shè)施（主要包括營利性體育健身會(huì)所、營利性健身俱樂部、營利性的社會(huì)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）、私有性體育設(shè)施（主要包括私人承包或公司建設(shè)的體育場(chǎng)館，多數(shù)集中在小型游泳館、網(wǎng)球場(chǎng)、羽毛球館等）。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們的健身意識(shí)逐漸增強(qiáng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有23.4%的人選擇正規(guī)的體育場(chǎng)所健身，多數(shù)居民選擇的健身場(chǎng)所主要還是集中在公園、廣場(chǎng)、街頭巷尾、河邊江畔等非正規(guī)體育場(chǎng)所?？梢娚鐓^(qū)體育場(chǎng)館設(shè)施仍然相對(duì)短缺，無法滿足人民日益增長的體育鍛煉需求。

2.健身人群年齡層分布不均，青少年和老年多于中年人

調(diào)查結(jié)果顯示，上海市體育人口呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從年齡層次分布來看，青少年多為在校學(xué)生，有較好的體育意識(shí)和鍛煉習(xí)慣，基本能夠達(dá)到健身目的，老年人由于意識(shí)到健康的重要性，加之退休后時(shí)間相對(duì)空閑，鍛煉的積極性相對(duì)較高，而中年人由于工作忙碌、生活的壓力，不夠重視或沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉。

3.社區(qū)體育指導(dǎo)員數(shù)量不足，群眾健身呈自發(fā)性、零散性

我國社區(qū)體育指導(dǎo)工作起步較晚，尚未建立正規(guī)社區(qū)體育管理梯隊(duì)，社區(qū)體育指導(dǎo)員的培訓(xùn)不夠完善，多數(shù)從業(yè)者為業(yè)余、兼職體育指導(dǎo)員，導(dǎo)致群眾參與社區(qū)體育鍛煉形式多為自發(fā)性、零散性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足群眾體育鍛煉的需要。

（三）家庭體育資源現(xiàn)狀

1.家庭健身意識(shí)有所提升，但呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)

隨著生活水平和文化素質(zhì)的提高，人們?cè)谶_(dá)到生活質(zhì)量的同時(shí)開始追求生命質(zhì)量，多數(shù)家庭都開始意識(shí)到體育鍛煉的重要性，部分家庭制定體育活動(dòng)日，家庭成員定期一起從事體育活動(dòng)，少部分家庭甚至為孩子專門聘請(qǐng)私人教練，進(jìn)行某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。當(dāng)然一部分家長在健康意識(shí)方面仍存在誤區(qū)，認(rèn)為孩子只要吃好、睡好，身體就會(huì)健康，認(rèn)為過多參與體育鍛煉反而耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，這部分家庭由于家長的不支持，導(dǎo)致孩子從事體育活動(dòng)的積極性減弱。

2.家庭體育健身投資不足，體育氛圍不夠濃厚

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一定比例的家庭選擇在家庭內(nèi)進(jìn)行體育活動(dòng)，他們購置各種健身器械、健身相關(guān)體育書籍，布置家庭健身小場(chǎng)所，足不出戶，即可進(jìn)行身體鍛煉;多數(shù)家庭鍛煉的方式還是停留在帶孩子跑步、散步，小區(qū)樓下跳繩等;因不同家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等諸多因素，相當(dāng)一部分的家庭尚不具備購買健身器材、花錢享受體育服務(wù)的能力?，F(xiàn)階段，從整體來看，家庭體育資源仍處于比較匱乏的階段，對(duì)于絕大多數(shù)家庭來說，提升體育鍛煉意識(shí)和氛圍可能還需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和閑暇時(shí)間。

二、高中體育課內(nèi)外資源整合的策略

現(xiàn)階段來看，學(xué)校體育、社區(qū)體育和家庭體育仍處于割裂狀態(tài)[2]，研究探索“學(xué)校、社區(qū)、家庭”三方聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式意義重大，有效整合課內(nèi)外體育資源，才能使學(xué)生的課內(nèi)外體育活動(dòng)更具規(guī)律性、時(shí)效性，既是優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)實(shí)效的需要，又是促進(jìn)學(xué)生身心健康的需要。高中體育課內(nèi)外資源整合要堅(jiān)持學(xué)生的主體性、教育對(duì)象的廣泛性、教育過程的連續(xù)性、體育資源的共享性原則，在保證科學(xué)性和可操作性的前提下，達(dá)到資源最大限度的利用率，切實(shí)提高體育教育的作用。

（一）優(yōu)化學(xué)校體育的資源配置，培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)參與的能力

1.優(yōu)化高中體育專項(xiàng)化課程設(shè)置

上海市高峰計(jì)劃體育基地核心團(tuán)隊(duì)的專家們緊密結(jié)合高中體育專項(xiàng)化教學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以“培養(yǎng)學(xué)生2～3項(xiàng)健身的技能”為宗旨，建立“以學(xué)生為本”身心協(xié)調(diào)發(fā)展的“菜單式”專項(xiàng)選課體系，開設(shè)了“田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、健身操、武術(shù)、游泳”等項(xiàng)目（各學(xué)?？筛鶕?jù)師資配備、場(chǎng)地設(shè)施等情況開設(shè)相應(yīng)項(xiàng)目），以菜單形式列出，由學(xué)生自主選擇，采用走班上課的教學(xué)形式。專項(xiàng)選修課采用新的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，以循序漸進(jìn)、由易到難的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教會(huì)學(xué)生專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，通過比賽情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適時(shí)運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生真正掌握運(yùn)動(dòng)技能，為學(xué)生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣和健康生活方式奠定基礎(chǔ)。

專項(xiàng)化教學(xué)的實(shí)施過程中，要了解學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)水平和可能掌握的程度，選擇合理的教學(xué)方法和手段，應(yīng)采取區(qū)別對(duì)待不同層次學(xué)生的方法，將多種教學(xué)形式最優(yōu)化地組合起來，積極發(fā)揮學(xué)生體育社團(tuán)的輔助作用，提高教學(xué)質(zhì)量，完成課的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)專項(xiàng)化教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的師資問題，來自各個(gè)區(qū)的上海市高峰計(jì)劃體育基地核心團(tuán)隊(duì)的專家們共同建立“區(qū)塊鏈”教師專業(yè)發(fā)展模式，采用“市區(qū)專家?guī)Ы虆^(qū)骨干教師、區(qū)骨干教師帶教學(xué)校青年教師”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)帶教模式，打通學(xué)校自培、區(qū)培、市培的“一條龍”通道，鼓勵(lì)校際交流，特殊情況可以互借教師、跨校兼課，彌補(bǔ)專項(xiàng)師資的不足。

2.合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)資源

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用加快了教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)比較形象地展現(xiàn)體育項(xiàng)目的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作方法、移動(dòng)路線等，幫助學(xué)生建立清晰的動(dòng)作表象和正確的動(dòng)作概念。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)大容量的知識(shí)資源，在課堂中提出問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上查詢答案，學(xué)生也可以自己就體育鍛煉中的一些問題在網(wǎng)上進(jìn)行查詢，有效利用課外教學(xué)資源。在現(xiàn)代信息技術(shù)的選擇和使用過程中，教師要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理進(jìn)行信息技術(shù)的運(yùn)用，把握教育技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的授課比例，認(rèn)真研究現(xiàn)代信息技術(shù)類型以及運(yùn)用的最佳環(huán)節(jié)，不可忽視教師講解組織的引導(dǎo)作用，讓現(xiàn)代教育技術(shù)有效服務(wù)于體育課堂教學(xué)，成為體育教學(xué)的一把“利劍”。

3.完善多元化的綜合評(píng)價(jià)體系

結(jié)合教育部文件對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)身心健康中規(guī)定的依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果、體育運(yùn)動(dòng)特長項(xiàng)目、參加體育運(yùn)動(dòng)的效果、應(yīng)對(duì)困難和挫折的表現(xiàn)等內(nèi)容，參照高中體育身體發(fā)展、能力發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力等評(píng)價(jià)基點(diǎn)，建立體能評(píng)價(jià)、健身技能的評(píng)價(jià)、健身參與與自我健身能力的評(píng)價(jià)、情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系，完整反映學(xué)生的體育發(fā)展?fàn)顩r。在評(píng)價(jià)的過程中要堅(jiān)持“以人為本”的理念，注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性，開發(fā)制作學(xué)校體育檔案系統(tǒng)，把學(xué)生每學(xué)期的日常體育成績、體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)、參加體育競(jìng)賽情況等匯總歸檔，建立一人一檔，切實(shí)記錄學(xué)生身心健康發(fā)展?fàn)顩r，為落實(shí)高考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)效提供依據(jù)，為高校錄取提供更為科學(xué)的參考，促進(jìn)高中體育教育持續(xù)、健康、有效地發(fā)展。

（二）開發(fā)社區(qū)體育的引導(dǎo)功能，擴(kuò)大青少年運(yùn)動(dòng)參與的空間

傳統(tǒng)意識(shí)的社區(qū)體育仍是以老年健身為主，人們還是習(xí)慣把青少年的教育（包括體育）歸到學(xué)校管理的范疇，應(yīng)該改變當(dāng)下的思維習(xí)慣，發(fā)揮社區(qū)體育資源的開放性、便利性，增加社區(qū)體育的多元性、趣味性，引導(dǎo)青少年學(xué)生參與到社區(qū)體育的大家庭中。社區(qū)體育活動(dòng)的組織，在參與人員的數(shù)量上具有相當(dāng)大的規(guī)模，但是存在場(chǎng)地設(shè)施不完善、缺乏專業(yè)的體育健身知識(shí)等問題，可以加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的交流，開放學(xué)校體育場(chǎng)地資源，滿足社區(qū)體育的場(chǎng)地資源需求，同時(shí)吸引廣大高中階段學(xué)生參與社區(qū)體育的活動(dòng)，也可以給具備一定體育健身知識(shí)與技能的學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與人交往中找到自己的社會(huì)角色，強(qiáng)化自己的社會(huì)責(zé)任感。從學(xué)校到社區(qū)，擴(kuò)大了學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的空間，既滿足了體育鍛煉的需求，也滿足了社會(huì)交往的需求。

（三）強(qiáng)化家庭體育的監(jiān)督功能，保障青少年運(yùn)動(dòng)參與的時(shí)間

家庭作為學(xué)生重要的生活空間，對(duì)于學(xué)生各方面的生活習(xí)慣養(yǎng)成起著十分重要的作用，要充分發(fā)揮家庭體育的監(jiān)督功能，統(tǒng)籌孩子的零散時(shí)間，督促孩子積極參與體育鍛煉，促進(jìn)孩子養(yǎng)成健康的生活方式。作為家長，首先，要支持孩子發(fā)展自己喜愛的體育項(xiàng)目，適時(shí)參與孩子的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的家庭體育氛圍;其次，做好與學(xué)校的聯(lián)系，將學(xué)校有關(guān)體育活動(dòng)、競(jìng)賽納入到家庭鍛煉計(jì)劃中來，合理安排作息時(shí)間;再其次，加強(qiáng)與社區(qū)的交流，家庭本來就是社區(qū)的基本單位，要經(jīng)常性地參與社區(qū)的體育活動(dòng)，也可自發(fā)組織家庭間的體育活動(dòng)，豐富學(xué)生參與體育活動(dòng)的方式，保障學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。

長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生長期處于沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)狀態(tài)中，加上家長認(rèn)識(shí)層面存在的誤區(qū)，忽略了體育鍛煉的重要作用，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)于學(xué)生來說不是獨(dú)立存在的環(huán)境，我們要合理整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的體育資源，建立以學(xué)校為中心、以社區(qū)為依托、以家庭為輔助的一體化體育教育模式，從根本上破除傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育壟斷形式[3]，一方面要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，讓學(xué)校體育設(shè)施對(duì)外開放落到實(shí)處，另一方面加強(qiáng)社區(qū)與學(xué)校的合作，可以讓在校師生從學(xué)校走出來，社區(qū)的體育人才也可以走進(jìn)學(xué)校，達(dá)到場(chǎng)地設(shè)施共享、人才共享、思想觀念共享，實(shí)現(xiàn)多渠道、多層次、全員性的“大體育”教育目標(biāo)，保證學(xué)校、家庭、社區(qū)在整個(gè)體育教育方向上的高度一致，實(shí)現(xiàn)各層體育資源的互補(bǔ)，切實(shí)發(fā)揮體育的作用，協(xié)調(diào)一致，互相配合，形成教育合力，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋鵬.上海市中學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀與推進(jìn)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[2]馬德浩.從割裂走向融合——論我國學(xué)校、社區(qū)、家庭體育的協(xié)同治理[J].中國體育科技，2020，56（03）.

[3]張霞.學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育下體育課程資源的整合與利用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.