程 艷，孫明楊

(池州學(xué)院 商學(xué)院，安徽 池州 247000；阜陽(yáng)師范大學(xué) 商學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041)

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展加速舊有教育模式的變革，智慧課堂作為一種全新的教學(xué)模式已在部分高校應(yīng)用并趨向成熟，但當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的諸多弊病并不能使智慧課堂形成完整的教學(xué)模式和教學(xué)體系，在應(yīng)用之中存在諸多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，對(duì)突破傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式既是挑戰(zhàn)也是難關(guān)。如何趨利避害將智慧課堂與技術(shù)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境深度融合，構(gòu)建新型的智慧課堂是信息技術(shù)環(huán)境下必須面臨的問(wèn)題。將線上線下課堂深度融合，利用大數(shù)據(jù)支撐，構(gòu)建邏輯與數(shù)據(jù)框架，對(duì)新型智慧課堂進(jìn)行深度測(cè)評(píng)，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育理念的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方式革新具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

2 關(guān)于高校智慧課堂教學(xué)及研究現(xiàn)狀

2.1 智慧課堂的概念、內(nèi)涵及特征

智慧課堂主要是以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為背景，構(gòu)建用戶設(shè)備終端與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，通過(guò)課堂信息化互動(dòng)模式，將學(xué)生與教師置身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，通過(guò)互動(dòng)交流，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境增進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，推動(dòng)學(xué)習(xí)交流。智慧課堂顧名思義是以“智慧”為核心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程任務(wù)的全方位輔導(dǎo)，優(yōu)化課堂環(huán)境，通過(guò)建立智慧課堂，以豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源為基點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)智能化，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中潛移默化地接受知識(shí)的傳遞。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的深入，智慧課堂的發(fā)展將會(huì)更加體系化和規(guī)范化，對(duì)課堂上限定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有全面的分析之后，將更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)，智慧課堂的建立將更富有人性化，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)關(guān)注與分析，同時(shí)對(duì)教師本身的工作也具有極大的改進(jìn)空間，讓教師對(duì)專業(yè)課程有更細(xì)致的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合。

2.2 對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改革必要性探討

2.2.1我國(guó)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，即教育資源落后、體制滯后等問(wèn)題，所產(chǎn)生的教學(xué)效果往往單一、僵化。而新形勢(shì)下教育理念的要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)重的質(zhì)疑。由于學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在適應(yīng)性和依賴性，往往加深了我國(guó)傳統(tǒng)高校課堂改革的滯后性，安于現(xiàn)狀，一段時(shí)間內(nèi)很難走出，將更加難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新型教育的要求。目前我國(guó)大多數(shù)高校的課堂僅僅停留在以課件傳授的階段，以單一的演說(shuō)形式讓學(xué)生通過(guò)書本吸取知識(shí)，教師也不能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，僅以自我為主，以完成教學(xué)目標(biāo)為重，忽略在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)質(zhì)效果，造成教學(xué)的落后性。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的壓力,教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力投入到前期課程的預(yù)備工作中，但實(shí)際課程知識(shí)傳授又以單一的知識(shí)灌輸為主要方式，造成傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)難以適應(yīng)新型的教育模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不能得到較大的提升[1]。同時(shí)教師通過(guò) PPT 課件的講解需要在實(shí)時(shí)電腦操控下進(jìn)行，教師不僅要熟悉各種軟件操作，同時(shí)還要投入大量時(shí)間解決技術(shù)問(wèn)題，從某種程度上可能會(huì)拖慢課程進(jìn)度，影響教學(xué)秩序。

為了更好地了解到智慧課堂在高校中的應(yīng)用狀況，在疫情期間線上教學(xué)的背景下采用匿名的方式對(duì)高校學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)智慧課堂的態(tài)度做出了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顯示大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)智慧課堂的概念有所了解，且大三和大四的家長(zhǎng)更支持智慧課堂的應(yīng)用，支持占比超過(guò)50%(見(jiàn)圖1)。

圖1 高校學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)智慧課堂的滿意度現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

2.2.2突破傳統(tǒng)公共課堂教學(xué)模式是當(dāng)前新型教育政策下的要求

傳統(tǒng)公共課堂教學(xué)模式是舊有教育體制下的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞僅以講述和演練為主，在眾多高校的教育建設(shè)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的管理以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)大多數(shù)高校教師在教學(xué)任務(wù)上過(guò)多施壓，讓教師隊(duì)伍缺乏合理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，傳統(tǒng)的公共課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新型教育政策下的要求，其改革也勢(shì)在必行[2]。而智慧課堂教學(xué)以互動(dòng)式教學(xué)體驗(yàn)為主，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中注重因材施教，線下也能實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度完成情況，學(xué)生自主性提高的同時(shí)也減少了教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人時(shí)間，對(duì)教育資源也是一定程度的解放。傳統(tǒng)的公共課堂教學(xué)模式可以一定程度上脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)空間僅局限于教室空間內(nèi)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)力度缺乏鼓勵(lì)和支持。相反，智慧課堂的建立以信息技術(shù)化平臺(tái)為支持，將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生的活動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生自主性，智慧課堂不僅吸收了傳統(tǒng)的公共課堂的講解和課件的演說(shuō)，更多地利用技術(shù)環(huán)境分析，利用專業(yè)化的技術(shù)和功能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成進(jìn)度，同時(shí)利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，在課堂之中注重學(xué)生與老師之間的交流與相互促進(jìn)。

3 新政策下智慧課堂教學(xué)的必要性和可行性分析

3.1 新型教育政策下構(gòu)建線上線下智慧課堂教學(xué)的必要性分析

在“三全育人”教育理念下構(gòu)建新時(shí)代線上線下智慧課堂教學(xué)模式，基于數(shù)據(jù)化技術(shù)展開(kāi)，讓學(xué)生與老師拉近距離，互相交流，在數(shù)據(jù)化環(huán)境中滿足當(dāng)前教育資源的需求。在創(chuàng)新實(shí)踐中，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)不僅能夠突破傳統(tǒng)意義上的授課邏輯，同時(shí)利用大數(shù)據(jù)信息融合擴(kuò)展了課程的教育資源，為傳統(tǒng)教師有限的課程傳授和課前準(zhǔn)備節(jié)約了大量時(shí)間和空間，提高了課程學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式更新?lián)Q代，讓課程設(shè)計(jì)更加合理化。目前，我國(guó)傳統(tǒng)的高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程還停留在課程講解和視頻演練階段，著重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的供給，學(xué)生的吸收程度和理解程度并不能得到合理地注重。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立線上線下智慧課堂教學(xué)，有效通過(guò)信息技術(shù)化轉(zhuǎn)化為教學(xué)常態(tài)，通過(guò)新型教育理念下線上線下智慧課堂的構(gòu)建打破傳統(tǒng)的教育僵局，改革新時(shí)代環(huán)境下的傳統(tǒng)教育體制，建立新型線上線下智慧課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨[3]。

3.2 新型教育政策下構(gòu)建線上線下智慧課堂教學(xué)的可行性分析

“三全育人”政策理念為構(gòu)建線上線下智慧課堂教學(xué)模式提供了良好的政策引領(lǐng)，眾多的師資力量為構(gòu)建智慧課堂提供了良好的團(tuán)隊(duì)資源，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息化技術(shù)的發(fā)展為智慧課堂提供了技術(shù)支撐。許多高校已在應(yīng)用的智能 APP——超星、智慧樹(shù)等學(xué)習(xí)軟件，也為智慧課堂的構(gòu)建搭建了良好的課程平臺(tái)。“以人為本，因材施教”，構(gòu)建線上線下智慧課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)公共課堂的改造再升級(jí)，有利于教育資源的優(yōu)化，同時(shí)也為教育事業(yè)開(kāi)辟了一條新的發(fā)展路徑。

表1 調(diào)查樣本數(shù)據(jù)基本信息

以安徽省某所高校在校大學(xué)生為調(diào)查主體，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷450份(見(jiàn)表1)。此次調(diào)查主要根據(jù)當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式態(tài)度的反饋結(jié)果為依據(jù)。為構(gòu)建智慧課堂提供更準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，通過(guò)了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)模式認(rèn)知狀況，也為構(gòu)建新型智慧課堂提供可行的路徑啟發(fā)[4]。

4 關(guān)于智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 “三全育人”理念下構(gòu)建線上線下智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐思路

4.1.1 理論奠基

智慧課堂的發(fā)展基于人本主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生的素質(zhì)提升，以人為本，在發(fā)展過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際訴求，同時(shí)將現(xiàn)實(shí)關(guān)注和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，同步關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。智慧課堂的理論構(gòu)建本著以生為本的理念，分為主動(dòng)和被動(dòng)式學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的方法中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)化，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直觀、全面地轉(zhuǎn)化到頁(yè)面中，讓教師更精細(xì)地了解到每個(gè)學(xué)生的需求，讓學(xué)生緊跟老師的節(jié)奏，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效率，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣，更有利于智慧課堂的發(fā)展[6]。

4.1.2構(gòu)建框架

在國(guó)家教育理念“三全育人”政策指導(dǎo)下，線上線下智慧課堂的構(gòu)建往往是融合傳統(tǒng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的上課方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)過(guò)程中兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納程度，在課堂傳遞知識(shí)的過(guò)程中注重“智慧”的運(yùn)用，一方面學(xué)生在課前通過(guò)課堂的學(xué)前預(yù)測(cè)預(yù)判個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)自動(dòng)反饋給教師，由教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和優(yōu)劣勢(shì)，在課堂上通過(guò)互動(dòng)交流集中解決，擴(kuò)大學(xué)生之間自主的交流空間，通過(guò)課堂上的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤，讓教師有效利用課堂時(shí)間以豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)與學(xué)生評(píng)估，多方參與互動(dòng)，教師與學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中逐漸達(dá)到一個(gè)“雙贏”的結(jié)果。

圖2 高校學(xué)生對(duì)智慧課堂的滿意程度

在調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果中顯示60%的在校生對(duì)高校開(kāi)展智慧課堂教學(xué)比較滿意(見(jiàn)圖2)，學(xué)生對(duì)高校智慧課堂教學(xué)的認(rèn)可度較高，說(shuō)明大部分學(xué)生已經(jīng)了解智慧教學(xué)模式并對(duì)其持支持的態(tài)度。

4.1.3運(yùn)行模式

以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程為例，建立線上線下的智慧課堂教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教育體制的突破，要想建立完善的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的智慧課堂，必須熟悉教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，在了解課程背景及教學(xué)思路的基礎(chǔ)上更新智慧課堂的運(yùn)行模式(見(jiàn)圖3)。就目前高校智慧課堂的發(fā)展模式，可以將其運(yùn)行模式分為三個(gè)部分。

圖3 線上線下智慧課堂運(yùn)行模式簡(jiǎn)圖

4.1.3.1 課前個(gè)人學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在體驗(yàn)智慧課堂上課的過(guò)程中，課前擺脫了教師獨(dú)立花費(fèi)過(guò)多時(shí)間進(jìn)行教輔備案的煩惱，更加注重個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)提交的信息進(jìn)行歸類總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況定制出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方案，這套方案的制定不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程有大致的了解，也能根據(jù)自己的需要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)，理清思路，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠最大程度地有的放矢，找到自己的短板，補(bǔ)缺補(bǔ)差。課前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、教師學(xué)情分析。

4.1.3.2 課中能力培養(yǎng)提升

課堂上老師可采用誘導(dǎo)啟發(fā)、自主探究的互動(dòng)式教學(xué)方法，結(jié)合多元式教學(xué)手段，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，根據(jù)之前學(xué)生反饋的關(guān)于課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，針對(duì)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題逐個(gè)討論，驅(qū)動(dòng)課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中感受到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，盡可能地將所學(xué)的課程理論應(yīng)用到實(shí)際工作中去，結(jié)合現(xiàn)實(shí)看問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生也可以在課堂上實(shí)操案例，了解中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的原理，將中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而得到綜合能力的提升。此外，針對(duì)案例中的反饋，可針對(duì)性通過(guò)線上平臺(tái)插入超鏈接內(nèi)容，以“內(nèi)容為王”為主線，使得重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果，輔助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)。

4.1.3.3 課后成績(jī)測(cè)驗(yàn)評(píng)估

課后學(xué)生通過(guò)教師布置的線下任務(wù)一對(duì)一完成，結(jié)合上課所獲得的交流和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，在課后獨(dú)立完成，教師可根據(jù)移動(dòng)終端設(shè)備所提供的個(gè)性化作業(yè)設(shè)置選擇自己所批改的方式，學(xué)生也可以根據(jù)信息平臺(tái)提供的知識(shí)總結(jié)選擇合適的作業(yè)類型，提交過(guò)后移動(dòng)端平臺(tái)將自動(dòng)分類總結(jié)，為學(xué)生的測(cè)驗(yàn)報(bào)告給予充分合理和詳細(xì)的報(bào)告解析，做好成績(jī)的測(cè)驗(yàn)評(píng)估。然后，關(guān)于測(cè)驗(yàn)答疑形式，基于教師自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，以及整合問(wèn)卷形式所調(diào)查的學(xué)情情況，采用錄制視頻發(fā)布到平臺(tái)或?qū)崟r(shí)答疑的形式。在確保在線學(xué)習(xí)靈活、開(kāi)放與自主的基礎(chǔ)上，針對(duì)性的做好在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)。最后，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)中的反思求進(jìn)，進(jìn)行主題互動(dòng)和問(wèn)卷調(diào)研，并在平臺(tái)上進(jìn)行展現(xiàn)，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、交互度和滿意度。

4.1.3.4 應(yīng)用策略

智慧課堂的應(yīng)用模式應(yīng)以智能、便捷、務(wù)實(shí)為主要目標(biāo)，在高校應(yīng)用普及的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)其“智慧”的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)實(shí)用感，讓受眾學(xué)生感受到其作為“智慧”課堂比傳統(tǒng)公共課堂所帶來(lái)的實(shí)用感，以此為基礎(chǔ)充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓教師能夠通過(guò)平臺(tái)教有所長(zhǎng)。在平臺(tái)的公共領(lǐng)域需加大宣傳范圍，激發(fā)學(xué)生和教師對(duì)智慧課堂的好奇心，使其了解智慧課堂并信賴智慧課堂，在廣大高校范圍內(nèi)建立一群合適的受眾群體，對(duì)智慧課堂的長(zhǎng)期發(fā)展更有好處。樹(shù)立良好的信譽(yù)和形象，在“三全育人”新型教育理念普及的過(guò)程中加大對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革力度，同時(shí)對(duì)線上線下智慧課堂的發(fā)展建立一波良好的教學(xué)模式形象，讓廣大師生敢于嘗試并勇于突破。

4.2 建立中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)線上線下智慧課堂的應(yīng)用價(jià)值和智慧空間

以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程為核心的線上線下智慧課堂的應(yīng)用是新型教學(xué)模式的先行者。以傳統(tǒng)課程培養(yǎng)人才方案為基礎(chǔ)，加大對(duì)新型教學(xué)模式的實(shí)踐，是對(duì)課堂質(zhì)量的提升，也是為培育一批新型的應(yīng)用型人才做貢獻(xiàn)，將更有利于傳統(tǒng)教育的發(fā)展。以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程為例，智慧課堂的建立采用多平臺(tái)、多技術(shù)的混合式教學(xué)模式，以信息技術(shù)為載體，“智慧”為核心，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓教師在講課過(guò)程中提高授課水平的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)[7]。

4.3 構(gòu)建線上線下智慧課堂教學(xué)模式的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

采用線上線下相結(jié)合的方式讓教師充分發(fā)揮自己的教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的重視，認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)最終都會(huì)回歸實(shí)務(wù)操作，在理論實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這也是智慧課堂教學(xué)模式的“智慧所在”。信息技術(shù)的發(fā)展相應(yīng)帶來(lái)教學(xué)模式的變革，同時(shí)提高了教師們教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在無(wú)形中得到提高[8]。物聯(lián)網(wǎng)建立的多元課堂互動(dòng)平臺(tái)充分發(fā)揮學(xué)生在校的價(jià)值理性，將實(shí)踐的觀點(diǎn)與理論的價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，為“三全育人”理念下的人才建設(shè)添磚加瓦。

4.4 新型線上線下智慧課堂教學(xué)模式的教學(xué)特色與創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)論述

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)之后、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)之前，具有承上啟下的關(guān)鍵性作用。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程階段主要是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要會(huì)計(jì)準(zhǔn)則加以理解和應(yīng)用，新型的線上線下智慧課堂教學(xué)模式以大量數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，學(xué)生在利用移動(dòng)端共享平臺(tái)時(shí)能夠通過(guò)檢索所需要的有效信息資源為己所用，在老師講解的過(guò)程中更加順暢地理解所學(xué)內(nèi)容。智慧課堂的建立讓老師成為了學(xué)習(xí)的參與者而不是指揮者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更強(qiáng)的自主性，無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[9]。智慧課堂突破了以往單一僵硬式的課堂演說(shuō)，以一種積極的、活潑的、互動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生自主融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種課堂教學(xué)模式加速了教學(xué)效果的優(yōu)化升級(jí)，也提高了教學(xué)的質(zhì)量。以學(xué)生為主體，老師和學(xué)生雙向互動(dòng)，營(yíng)造了一種輕松的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境， 共享資源也為教學(xué)增添了更多的學(xué)習(xí)渠道和樂(lè)趣。

圖 4 高校學(xué)生對(duì)智慧課堂實(shí)用性方面的調(diào)查結(jié)果

由圖4可知，高校學(xué)生認(rèn)為智慧課堂在擴(kuò)展知識(shí)面上具有更高的實(shí)用價(jià)值，豐富的知識(shí)信息為學(xué)生提供了一個(gè)方便快捷的平臺(tái)，同時(shí)70%同學(xué)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用持肯定態(tài)度，可見(jiàn)，信息化教學(xué)離不開(kāi)技術(shù)的支撐。由圖5可知，學(xué)生們對(duì)智慧課堂教學(xué)中技術(shù)性教學(xué)手段抱有更高的期待，除了傳統(tǒng)的投影、PPT課堂講解模式以外，VR、云課堂等教學(xué)手段(見(jiàn)圖5)逐漸被學(xué)生所接受。

圖5 學(xué)生期待的智慧課堂手段

4.5 新型智慧課堂教學(xué)模式對(duì)高校教育事業(yè)的影響及發(fā)展趨勢(shì)分析

4.5.1 智慧課堂對(duì)高校教育事業(yè)的影響

新型智慧課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的更新?lián)Q代，不僅加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的訓(xùn)練，也增強(qiáng)了學(xué)生的多感官體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為高校教育的發(fā)展提供了一條新的發(fā)展路徑?！叭恕崩砟畹恼咭I(lǐng)下構(gòu)建智慧課堂得到了教育部門和學(xué)校的大力支持，這不僅會(huì)提升學(xué)校的教學(xué)水平和培育人才的內(nèi)生動(dòng)力， 同時(shí)給國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展指向了新的方向。智慧課堂不同于傳統(tǒng)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂，它是信息技術(shù)與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的融合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的研發(fā)與探索的過(guò)程，注重學(xué)生的思維能力的提升，對(duì)國(guó)家培育創(chuàng)新型人才大有裨益。

4.5.2 智慧課堂的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析

目前高校建立的“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)方案并不完善，同時(shí)大智移云技術(shù)尚未全面普及應(yīng)用，同樣，智慧課堂教學(xué)模式也仍在發(fā)展中，但其對(duì)教育的推動(dòng)力是顯而易見(jiàn)的。未來(lái)隨著信息技術(shù)應(yīng)用的漸趨成熟，將持續(xù)推動(dòng)高校智慧課堂的普及，待進(jìn)一步完善后以期走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與政府、企業(yè)、行業(yè)及高校之間的合作教學(xué)和協(xié)同教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

“三全育人”背景下對(duì)高校智慧課堂的構(gòu)建將線上與線下進(jìn)行雙向結(jié)合，聯(lián)合互動(dòng)，把信息技術(shù)發(fā)展與教育資源深度融合，在與傳統(tǒng)課程教學(xué)碰撞之時(shí)不斷加速傳統(tǒng)課堂的完結(jié)，也為建立線上線下課程提供了內(nèi)在動(dòng)力。但就目前發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，智慧課堂的進(jìn)一步發(fā)展仍面臨諸多難題，這也需要教師、學(xué)生、學(xué)校等多方有更多的投入，為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建立提供了一條新的路徑與機(jī)遇。以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程為例分析了線上線下智慧課堂的教學(xué)模式，從培育真正有創(chuàng)造性思維的學(xué)生角度出發(fā)，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主結(jié)合起來(lái)，為智慧課堂的長(zhǎng)期發(fā)展提供借鑒。