金守亮

摘要：實驗是物理課堂上最為核心的一個對理論加以驗證的環(huán)節(jié)，這也是學生最感興趣的一項活動，對推進教學進程具有重要作用。如今，在物理教學改革，理論與實踐相結(jié)合的背景下，物理實驗逐步趨于生活化，教師擁有了教學改革的一個新方向。本文介紹了幾種基于生活實踐的初中物理實驗教學類型，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：生活實踐;初中物理;實驗教學

引言：

物理是一門工具性的學科，與我們的日常生活有緊密的聯(lián)系。物理實驗生活化能夠進一步加強生活和學習之間的關(guān)聯(lián)，同時也能夠強化學生的物理實踐能力，成功從學知識過渡到用知識，成為物理實踐者。生活化的物理實驗包括很多類型，也有很多不同的設(shè)計方案，下面來簡要介紹幾類。

1.激趣型生活實驗

生活化實驗與課堂上固定模式、固定流程的實驗相比，本身就更容易調(diào)動學生興趣。因為翻開課本，學生看到的都是自己從未接觸過的陌生理論，理解起來難度很大，對于這樣的知識點他們很難產(chǎn)生興趣。但是當教師聯(lián)系學生們的生活經(jīng)驗進行實驗設(shè)計，加入一些他們熟悉的元素和新奇的環(huán)節(jié)，學生的學習態(tài)度就會產(chǎn)生很大轉(zhuǎn)變。激趣型實驗就是要盡可能的挖掘?qū)W生感興趣的生活化元素來設(shè)計實驗。

例如：引入新課時，利用新奇、有趣的實驗或者結(jié)合情境的實驗，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。在杠桿的教學中，先創(chuàng)設(shè)情境，利用小故事：話說有一天，班長走在郊外小路上，看見一塊小石頭，一時技癢來了一個大力射門，結(jié)果疼得抱著腳直跳，原來小石頭是埋在土中的石頭露出的一小部分。班長想移走石頭，于是把石頭周邊的土挖開，發(fā)現(xiàn)石頭有點大，直接搬不動，那怎么移走呢？班長找來了一根木棒，你能幫他想想辦法嗎？接著教師出示重物和木棒，請學生模擬一下班長遇到的情景移走重物。教師把一根硬棒遞給學生，讓學生進行嘗試。觀察學生是否能想出在硬桿下墊一塊小物體做支點的方法，教師視具體情況作適當提示，在旁邊放置可以當作支點的小木塊等。學生嘗試的結(jié)果是硬棒可以撬起重物。教師在此基礎(chǔ)上點明課題[1]。

2.設(shè)疑型生活實驗

學生才是實驗中最重要的主體，操作、思考的機會要盡可能的留給他們。設(shè)疑型實驗中，教師主要負責引導和提出問題，學生負責完成實驗，改進實驗和總結(jié)實驗，在這樣的經(jīng)歷中他們往往能收獲更多的知識和技能。

例如：利用由生活中一種冷熱水混合方式的應用改成的小魔術(shù)引入新課，富有表演意味的演示，制造懸念，引起學生注意。在新課開始時請學生欣賞小魔術(shù)：“清水變色”，呈現(xiàn)在學生面前的是一個漏斗通過一段軟管和一個直導管相連，直導管固定在一個蓋著蓋子的圓柱形盒子側(cè)面，在直導管的下面放著燒杯。教師在略作展示后，就把一杯清水倒入漏斗，按照常理推測，流出的應該還是清水，但是學生看到的卻是通過軟管、直導管流到燒杯中的卻是紅色的水。這個與預想截然相反的結(jié)果，讓學生很是驚訝，很想知道其中的奧秘。于是教師告訴學生通過對流體壓強與流速的關(guān)系的學習就能解開其中的奧秘，學生探究的熱情即刻被點燃。

在學習的過程中也可以利用學生熟悉的物體等進行實驗，用與學生的猜想不同的現(xiàn)象引發(fā)學生思考。例如：在進行聲音是如何傳播的教學時，學生對于聲音在氣體中傳播很容易接受，但是聲音在液體中的傳播，學生還是心懷疑惑，教師利用一個收音機，打開后，學生聽到優(yōu)美的音樂，然后，告訴學生把收音機放在水里，學生會表示擔心損壞收音機，教師再拿出一個薄膜塑料袋，把收音機放進塑料袋中，問學生放入水中收音機還會響嗎？讓各種意見的學生都說說猜想及原因，然后再動手實驗，用塑料袋包著收音機放入水中，學生仍然還能聽到音樂，再讓學生說說原因，學生很自然得出了液體可以傳播聲音的結(jié)論[2]。

3.鞏固型生活實驗

初中，學生們剛剛接觸物理這門學科，然而需要他們記憶的知識點卻有很多。為了讓學生奠定扎實的理論基礎(chǔ)，將全部知識消化，需要通過實驗來加以鞏固。用這種方式代替不斷的讀、寫，對于學生來說更容易接受，獲得的記憶也更深刻。如果能夠?qū)嶒灺?lián)系生活，效果更理想。

例如：在進行凸透鏡成像規(guī)律的教學中，學生在掌握凸透鏡成像規(guī)律之后，會衍生出一些問題：用凸透鏡在光屏上得到燭焰清晰的實像，如果在透鏡的表面有一個黑點，對成像有何影響？如果將透鏡的表面遮去其下面的一半，對成像有何影響？為了鞏固凸透鏡成像規(guī)律，解決新的問題，在教學中再次利用光具座等器材進行實驗，雖然可以達到目的，但是學生興趣不高，這時利用生活中易取的器材制成自制照相機，來研究這兩個問題，效果更好。

課后小實驗也可以培養(yǎng)學生持久的學習興趣、鞏固所學知識、培養(yǎng)學生的思維能力、動腦動手的能力和習慣。教師引導學生意識到不僅實驗可以在課堂上做，也能利用簡易材料課后自己做，并且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進一步調(diào)動學習的積極性。例如：在學習了凸透鏡成像規(guī)律之后，動手動腦學物理中有一道題是：找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側(cè)，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現(xiàn)象。描述這個現(xiàn)象。與前面用凸透鏡所做的實驗相比，有什么共同之處？有什么不同？在這個實驗中，所用器材都是在生活中很容易得到的，讓學生在課后去做，在觀察現(xiàn)象的同時，更深地體會凸透鏡成像規(guī)律以及“焦點是成倒立、正立像的分界點”。

4.結(jié)語

總之，優(yōu)良的生活化物理實驗設(shè)計可以成功調(diào)動起學生對物理知識的探索興趣，將他們掌握的理論轉(zhuǎn)化為實踐技能，物理知識水平更勝一籌，這種實驗模式應當在物理課堂上推廣。教師要善于抓住身邊的生活現(xiàn)象，利用生活中的常見物品，讓學生借助已有的生活經(jīng)驗來學習物理，達到事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]梅強.結(jié)合生活實際開展初中物理實驗教學[J].數(shù)理化學習（教研版），2018（1）：55-56.

[2]賀建平.結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（21）：22.

[3]鄧傳殷.基于生活實踐的初中物理實驗教學研究[J].中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（014）：239.