陳永暢

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)和學(xué)科育人的時(shí)代背景下，探索課堂教學(xué)的有效路徑、挖掘?qū)W科組教師的潛力和發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)科教研組扮演著至關(guān)重要的角色。為此，學(xué)科教研組長(zhǎng)組織開(kāi)展教研活動(dòng)不能停留在“有”，即有教師參加的簡(jiǎn)單卷入層面，而應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)“著力點(diǎn)”，充分將教師卷入教研活動(dòng)后進(jìn)行深度的互動(dòng)，從而有效發(fā)揮教師教研的主觀能動(dòng)性。

一、著力教參解讀，打造“問(wèn)診”共同體

教參是年輕教師設(shè)計(jì)好課的重要抓手，更是挖掘教材編寫意圖、學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的依據(jù)。但目前，年輕教師如何讀懂教參，并圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是存在較多問(wèn)題的，因此教研組要致力于建立了 “問(wèn)診”共同體。

在這樣的“問(wèn)診”共同體中，觀課階段，研討課組織者邀請(qǐng)同學(xué)科教師代表、跨學(xué)科教師代表參與觀課，執(zhí)教者需將教材和教參提前發(fā)給觀課教師，觀課教師要從自己的角度深入閱讀教參，可以從目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、過(guò)程設(shè)計(jì)等層面先提出自己的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。議課階段，打破常規(guī)的“執(zhí)教者陳述—觀課者評(píng)述—資深者綜述”的評(píng)課模式，而是采用“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)思考、“問(wèn)題”聚焦討論、“問(wèn)題”明晰意圖的形式進(jìn)行。也就是各位教師根據(jù)教參和觀課的思考，從目標(biāo)預(yù)設(shè)、主線確立、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、結(jié)果達(dá)成等要素展開(kāi)提問(wèn)，執(zhí)教者再反觀自己的教學(xué)過(guò)程和教參的初次理解一一回答，最后由資深的教師“診斷”課堂和解讀教參的內(nèi)涵與細(xì)節(jié)，讓每個(gè)教師都能重新審視教材和編者意圖。

這樣的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是能讓教師在互動(dòng)中進(jìn)一步思考保底的教學(xué)流程，挖掘教學(xué)的基本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“常態(tài)”與“效率”。觀課者要提問(wèn)，執(zhí)教者要隨時(shí)應(yīng)對(duì)反問(wèn)，這就是雙向的思維碰撞，這樣的共同體建設(shè)既能保證教師對(duì)教參的解讀，也能保證教研的實(shí)效性和深度性，更能讓參與的教師從簡(jiǎn)單的卷入走向深入的思考。

二、著力質(zhì)量保底，搭建“教研”四部曲

目前的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)有不少處于既沒(méi)目標(biāo)，也無(wú)成果預(yù)設(shè)的現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的“走一步算一步”的隨意性。即活動(dòng)開(kāi)發(fā)者沒(méi)有深入思考為何要進(jìn)行教研活動(dòng)，或是成為簡(jiǎn)單的工作布置與傳達(dá)的會(huì)議;而參與者僅以聽(tīng)眾的身份出席，最后成為具體工作的執(zhí)行者，不斷重復(fù)缺乏思維含量的工作。如何實(shí)現(xiàn)基本的活動(dòng)質(zhì)量保底，又將教師都引導(dǎo)到教研活動(dòng)中？這需要有相對(duì)固定的模式，從而保持學(xué)科活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，并讓教研活動(dòng)的承接性更強(qiáng)。

我校教研組以“讀書(shū)分析—教材解讀—互動(dòng)交流—工作布置”四部曲固化教研的基本形式，從而使得全體教師從卷入教研到深入發(fā)展。這樣的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)是每位教師都需要參與進(jìn)來(lái)的，或讀書(shū)分享、或教材解讀、或?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)修改提出深度建議，這就將每位教師都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，前期教師要做準(zhǔn)備、要去研究，要對(duì)教學(xué)進(jìn)一步思考。人人參與，而且是人人深度參與的活動(dòng)，才能收獲意想不到的效果。這就是指向了質(zhì)量保底，在此基礎(chǔ)上充分激活了教師的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、著力能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“聚焦”深專題

教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能過(guò)于零散，而是要更具有針對(duì)性，這樣教師的能力提升才是量身定制的，而分層、聚焦的專題設(shè)計(jì)不僅能使每位教師從自我需求出發(fā)，更是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)，因此教研組長(zhǎng)要對(duì)教師的需求和能力了如指掌，從而有針對(duì)性的創(chuàng)建教師能力提升的活動(dòng)。

我校教研組曾分階段開(kāi)設(shè)教材解讀、專業(yè)成長(zhǎng)、教育寫作、課題研究等專題，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是有時(shí)間性和針對(duì)性的。例如，我們的教師對(duì)基本的教學(xué)反思存在較大的困惑，因此我們教研組就設(shè)計(jì)教育寫作專題，用如何寫教學(xué)反思、如何積累寫作素材、如何選取寫作視角、如何進(jìn)行論文撰稿等系列化的活動(dòng)來(lái)提升教師從實(shí)踐素材到論文成果的轉(zhuǎn)化能力。又如，教材解讀的專題，基于案例分析，我們教研組會(huì)從教材的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念、課堂實(shí)踐的研討重點(diǎn)、課后反思的研究方向等系列活動(dòng)提升教師的教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)這些有主題、有方向的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓教師能“聚焦”亟需解決的問(wèn)題參與研討，搭建有深度、有意義的專題來(lái)提升教師專業(yè)能力。

四、著力素養(yǎng)提升，開(kāi)發(fā)“比賽”大課程

比賽是教師迅速成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)彎道超車的平臺(tái)，如何基于賽場(chǎng)的磨礪提升教師的綜合素養(yǎng)？又如何借助比賽的前期準(zhǔn)備使教師培訓(xùn)效果最大化？課程設(shè)計(jì)是至關(guān)重要，好的課程可使教師脫胎換骨，有的一年的成長(zhǎng)周期超過(guò)五年的常規(guī)成長(zhǎng)路徑。

以我校教師參加區(qū)教學(xué)基本功大賽為例，我們的參賽教師平均教齡不足3年，卻能實(shí)現(xiàn)10個(gè)學(xué)科獲獎(jiǎng)全覆蓋，且有4個(gè)特等獎(jiǎng)，6個(gè)一等獎(jiǎng)，有什么奧秘？這就有賴于我校教研組的備賽課程設(shè)計(jì)。備賽第一階段：自我規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自助。教師根據(jù)自己的特點(diǎn)制定備賽推進(jìn)表，什么時(shí)間研究教材，什么時(shí)候拿出競(jìng)賽初稿，什么時(shí)候備課組內(nèi)實(shí)踐，什么時(shí)候?qū)W科驗(yàn)收都一目了然。合理、最大化的分配備賽時(shí)間、有計(jì)劃地做好各種準(zhǔn)備工作，這是成功的第一步。第二階段：實(shí)踐反思，尋求互助。從校領(lǐng)導(dǎo)到處室負(fù)責(zé)人，每個(gè)人都致力成為教師發(fā)展的競(jìng)賽教練;從科組骨干到雛鷹教師，每個(gè)人在競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)不同角色;從團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)到參賽教師，再到梯隊(duì)教師，都要全過(guò)程參與其中，這既增強(qiáng)同輩合作，又將團(tuán)隊(duì)智慧落到實(shí)處。整個(gè)過(guò)程所有教師的卷入就是提供了深入備賽的基礎(chǔ)，重點(diǎn)時(shí)刻，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)、骨干教師的點(diǎn)撥、雛鷹教師的輔助都成為增質(zhì)提效的關(guān)鍵，這是團(tuán)隊(duì)互助互長(zhǎng)的基礎(chǔ)。第三階段：針對(duì)“痛點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)共助。教學(xué)設(shè)計(jì)如何凸顯亮點(diǎn)并突破學(xué)之困？如何能在多種情境中應(yīng)變自如？如何說(shuō)課呈現(xiàn)得更加深入人心？這些都是參賽教師亟需解決的，因此我們還借助校外專家設(shè)計(jì)教師生長(zhǎng)性課程，讓教師在訓(xùn)練中不斷突破，在賽場(chǎng)上有備無(wú)患。最后，我們還根據(jù)教師訓(xùn)練后存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的磨練，并在模擬的情境中進(jìn)一步提升個(gè)人能力。所有參與的教師耳濡目染，在共助的平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)了不斷層次的成長(zhǎng)。

由此，教研組長(zhǎng)要帶領(lǐng)好教研組，不僅要有過(guò)硬的個(gè)人專業(yè)能力、識(shí)才慧眼和用才策略，還要因人善用，全面了解組內(nèi)每個(gè)教師的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)人各盡其才、各展其志，實(shí)現(xiàn)人人得以發(fā)展，團(tuán)隊(duì)得以延續(xù)。所以，教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵就在于發(fā)揮每一個(gè)教師的作用，讓教師站在教研“中央”，從而實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單卷入向深度互動(dòng)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)展。