朱偉

在新高考背景下，傳統(tǒng)的高中教育模式在很大程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成為現(xiàn)階段迫在眉睫需要解決的問題。

一、開展高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的研究

結(jié)合高中地理學(xué)科的特征，教師在教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、掌握基本知識(shí)、樹立正確的思想道德觀念等環(huán)節(jié)入手，使學(xué)生更好地面對(duì)社會(huì)生活中蘊(yùn)藏的各種挑戰(zhàn)。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理知識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)世界的理解、認(rèn)知。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，使其能夠逐步掌握探尋地理科學(xué)的方法。

最后，教師應(yīng)通過高中地理教學(xué)讓學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，使其能夠在成長(zhǎng)的過程中形成正確的世界觀。

二、優(yōu)化高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

通過對(duì)上述高中地理核心素養(yǎng)培育模式構(gòu)建原則的研究，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的高中地理教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.著眼課本內(nèi)容，凸顯課本中的核心素養(yǎng)。

通過對(duì)高中地理教材的研究可以發(fā)現(xiàn)，以人教版高中地理教材為例，教材中涉及了很多與核心素養(yǎng)培育有關(guān)的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)從教材出發(fā)，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)知識(shí)，幫助學(xué)生在深度了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行拓展，避免核心素養(yǎng)培育出現(xiàn)偏移，影響高中生地理核心素養(yǎng)的培育效果。例如，在人教版高中地理必修2的核心素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)，通過對(duì)教材內(nèi)容的研究可以發(fā)現(xiàn)，從《城市與城市化》《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》等內(nèi)容中能夠提取出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從這些環(huán)節(jié)入手獲得預(yù)期的核心素養(yǎng)培育效果。

2.編寫校本課程，增強(qiáng)地理教學(xué)的針對(duì)性。

教師還可以結(jié)合高中生的核心素養(yǎng)培育需求，編寫具有針對(duì)性的高中地理校本課程。例如，在教學(xué)高中地理必修2中的《城市與城市化》時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將地方的地理資源、地理狀況等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面讓學(xué)生樹立自豪感，另一方面，幫助學(xué)生逐步提升自身的核心素養(yǎng)水平，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.完善教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)全過程核心素養(yǎng)培育。

在熟悉高中地理核心素養(yǎng)課程內(nèi)容的前提下，在針對(duì)高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)優(yōu)化地理教學(xué)的流程、模式，將地理核心素養(yǎng)教育理念滲透到教學(xué)的方方面面，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的高中地理核心素養(yǎng)教育效果。

首先，教師應(yīng)著眼于高中地理課程中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生梳理教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

其次，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)、自悟能力。例如，在教學(xué)高中地理必修3中的《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》時(shí)，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生討論“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間存在什么關(guān)系”等問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。與此同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)地理教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，以此提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

最后，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，為其后續(xù)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)高中地理必修1中的《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，教師應(yīng)將高中地理知識(shí)中有關(guān)圖文、圖圖、圖表等之間的轉(zhuǎn)換模式傳遞給學(xué)生，以此豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)高中生群體的實(shí)際需求，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)符合其需求的地理核心素養(yǎng)培育模式，為學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。