宣敏

【摘 要】生本教育理念與信息技術(shù)課程的不斷融合，使教師意識到創(chuàng)建趣味課堂的重要性。因此，在實際的教學中，教師應當主動地遵循學生的興趣偏好，利用游戲活動等，調(diào)整傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，以便在建設趣味性的課堂氛圍中，逐步打造優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂。

【關鍵詞】興趣;小學信息技術(shù);優(yōu)質(zhì)

現(xiàn)代化資源的發(fā)展，使人們處于一個信息化的社會之中，人們隨時隨地與外界的信息進行交互，既從外界獲取信息，也向外界輸出信息。信息技術(shù)學科就是引導學生發(fā)展信息素養(yǎng)，提高學生信息技術(shù)操作能力的重要學科，打造優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂，能夠讓學生更好地與外界進行信息的交換，不斷提高自身的綜合能力。而興趣是激發(fā)學生學習動力的源泉，也是學生獲取一切知識的精神支柱，對此，教師應當以調(diào)動學生的興趣為基礎，優(yōu)化信息技術(shù)課程的教育手段。

一、游戲為基，在玩樂中學習

游戲?qū)πW生有著極強的吸引力，當教師將教育內(nèi)容與游戲相整合時，學生也愿意在游戲中耗費自己的精力，進行知識的建構(gòu)。所以，在講解信息技術(shù)知識時，為了提高學生的學習興趣，教師也可以為學生設計游戲化的學習活動，使學生在愉悅的氛圍中進行信息技術(shù)知識的認知。但是，在設計游戲時，教師也要兼顧游戲的教育價值和娛樂價值，避免二者失衡，影響學生學習信息技術(shù)知識的質(zhì)量。

比如，在小學信息技術(shù)《用鍵盤打字》這一課的教學前，學生已經(jīng)對字母鍵的指法有了一定程度的了解，但是并不熟悉，為了讓學生更加熟練地掌握打字技巧，逐步形成盲打的技能，教師就可以為學生創(chuàng)建“青蛙過河”等游戲活動，幫助學生進行練習。在實際的活動中，教師先帶領學生學習中英文的輸入方法和技巧，引導學生掌握正確的指法。在學生進行簡單的練習時，教師也要為學生滲透“巧記鍵位，靈活移指”等口訣，增強學生對盲打技巧的認識。當學生熟悉了基本的打字方法后，教師再為學生講述“青蛙過河”這一游戲的基本規(guī)則，以便學生能夠按照秩序參與游戲活動。當學生玩轉(zhuǎn)游戲活動后，教師也可以為學生創(chuàng)建競賽平臺，從而進一步激活學生玩游戲的興趣，使學生更加主動地參與打字練習。

透過上述案例可見，教師按照信息技術(shù)課程的教育內(nèi)容，為學生設計恰當?shù)挠螒蚧顒樱軌蜃寣W生在玩游戲的過程中，潛移默化地增強信息素養(yǎng)，逐步提高計算機操作能力。

二、因材施教，在差異中學習

受到教育經(jīng)歷、生活背景等多種因素的影響，每一個學生都會成為獨一無二的存在，有著自身獨特的學習思維和學習能力。所以，當信息技術(shù)教師按照同樣的方式，為學生講解相同的信息技術(shù)知識時，會帶來不同的學習狀態(tài)和學習效果，即有的學生表現(xiàn)出興趣滿滿，并且較快地理解教師講解的內(nèi)容，而有的學生則表現(xiàn)出興致缺缺的狀態(tài)，同時伴有理解進度緩慢等問題。對此，為了全面調(diào)動學生的學習興趣，使所有學生都可以高質(zhì)地學習信息技術(shù)知識，教師可以結(jié)合學生不同需求，為學生設計差異化的學習形式。

例如，在教學小學信息技術(shù)《收發(fā)電子郵件》這一課的內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學生的不同操作經(jīng)驗，為學生進行分組和差異施教。具體來說，在剛開始上課時，教師先為學生提出“你有沒有電子郵箱呢？你會用電子郵箱嗎？”等問題，以便透過學生的回答，判斷出學生是否具備電子郵箱使用經(jīng)驗。隨后，結(jié)合學生的回答，教師對學生進行分層，并透過分析，為不同層次的學生設定差異性的學習活動，如對有電子郵箱使用經(jīng)驗的學生，教師通過分析，能夠認識到他們更傾向于獨立學習，對此，教師為其提供微課等學習資源，引導學生自主開展學習活動，而對于沒有電子郵箱使用經(jīng)驗的學生，透過分析，教師可以看出他們傾向于以小組的方式開展合作學習活動，對此，教師則為其安排合作學習的小組，組織學生在集中集體智慧中，提高學習電子郵箱的效果。這樣，不同層次的學生，都可以在符合自身學習需求的學習方式中提高學習的實效。

教師根據(jù)學生的不同信息素養(yǎng)和學習需求，為學生設定不同的學習活動，能夠滿足學生的個性化學習需要，使學生在差異性的學習活動中，感受到教師對自己的關懷，從而強化學習信息技術(shù)知識的興趣。

三、自主實踐，在體驗中學習

信息技術(shù)學科帶有強烈的實踐色彩，當學生單純地對信息技術(shù)理論知識進行學習后，很難真正有效地掌握計算機操作技能。同時，單向灌輸?shù)姆绞?，也會占?jù)學生在課堂上的主體地位，降低學生自主建構(gòu)信息技術(shù)知識的興趣。所以，為了打造趣味性的教育環(huán)境，信息技術(shù)教師應當將課堂的主動權(quán)交給學生，多給予學生一些自主操作和自主表現(xiàn)的機會，促使學生利用自己的雙手，加深對信息技術(shù)知識的印象。

以小學信息技術(shù)《畫多邊形》一課的教學為例，為了強化學生的學習興趣，教師不直接為學生講解多邊形工具的使用方法，而是鼓勵學生在自主操作中逐步領會其中的步驟。在活動中，教師先向?qū)W生展示生活中經(jīng)常見到的花盆，并引導學生使用多邊形工具來畫花盆。隨后，學生先翻閱教材，觀看教材上圖文并茂的操作方法，逐步在頭腦中整理操作的流程。之后，教師比照教材上的內(nèi)容，自主利用多邊形工具進行操作，以便在實踐操作中，親身體驗多邊形工具的應用方法。當學生使用多邊形工具畫出了花盆的結(jié)構(gòu)后，教師為學生搭建成果展示的平臺，引導學生講述自己的制作流程，以便學生在獲得其他同學的點評和教師的專業(yè)性指導中，真正地掌握多邊形工具的使用方法。

教師讓學生以親身實踐的方式，自主進行信息技術(shù)知識的感知，并搭建成果展示的平臺，能夠讓學生在體會到成就感的同時，增強自主學習的能力，不斷強化計算機操作技能。

四、巧設懸念，在探究中學習

問題是信息技術(shù)課堂上的“?？汀?，在以往的教學中，教師常常將問題當作與學生之間進行對話的工具，利用問題引導學生的思考，并透過學生的回答，判斷學生對信息技術(shù)知識的建構(gòu)情況。而問題也是引發(fā)學生探究思維的重要橋梁，在實踐教學中教師可以看到學生擁有極強的好奇心，善于對自己不懂的問題進行思索。對此，信息技術(shù)教師就可以主動地利用問題為學生創(chuàng)建未知情境，引導學生積極地參與到學習活動中，自主進行信息技術(shù)知識的探究。

例如，在小學信息技術(shù)《花朵繽紛》這一課的教學中，教師就可以將問題貫穿在課堂的始終，促使學生積極開展探究活動。在課堂上，教師為學生播放scratch動畫“花”，并向?qū)W生提出“舞臺上出現(xiàn)了什么呢？”“有哪些新穎的地方呢？”等問題，讓學生透過直觀的作品，產(chǎn)生思考的動力。之后，教師繼續(xù)向?qū)W生提出“你知道這個花是如何制作的嗎？”“這個動畫制作的過程，與印章蓋花朵，以及畫正多邊形的方法有什么差異嗎？”等問題，促使在探究這些問題后，逐步認識到用scratch畫出一朵花的流程，以及使用scratch畫花的特點。

教師將問題與教學的內(nèi)容進行整合，能夠讓學生基于問題產(chǎn)生探究信息技術(shù)知識的欲望，以便學生在主動思考問題、解答問題中，提高對信息技術(shù)知識的建構(gòu)質(zhì)量。

五、生活案例，在類比中學習

信息技術(shù)遍布我們的生活，在課堂上，教師帶領學生學習信息技術(shù)知識的目的，也是為了引導學生將信息技術(shù)知識應用在實際的問題上，提高問題解決的效率。同時，相較于課本上抽象的信息技術(shù)知識，形象、直觀的生活案例，更能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。所以，教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容，連接學生的實際生活，使學生基于生活的角度，削減對信息技術(shù)知識的陌生感，以便在理解生活規(guī)律的同時，可以增強對信息技術(shù)知識的認識。

以小學信息技術(shù)《整理文件》一課的教學為例，教師就可以將原本抽象的信息技術(shù)知識，比作現(xiàn)實生活中的案例，以便學生在把握生活規(guī)律中，提高對文件整理的認識。在課堂上，教師先為學生提出“我們在生活中都將衣服放在哪里呢？你有觀察過柜子里衣服的規(guī)律嗎？”等問題，使學生主動地回憶自己的生活經(jīng)驗，思索衣服的收納處，以及衣服收納的規(guī)律。隨后，教師為學生進行總結(jié)“在生活中，我們的衣服是分門別類地收納的，我們的衣服常常與父母的衣服分開進行收納，而不同季節(jié)的衣服也會被分開收納”等。之后，教師為學生設計“為了參加演講比賽，小紅之前在電腦里保存了一份稿子，但是現(xiàn)在卻找不到了，你在生活中遇到過這些現(xiàn)象嗎？我們應當如何避免這種現(xiàn)象呢？”的問題，使學生主動地提出“如果我們收納文件，像收納衣服一樣進行分類，那么很快就能找到需要的文件了”的想法。結(jié)合學生的想法，教師順勢為學生引入本節(jié)課的內(nèi)容，并以生活中收納衣服為例，引導學生進行知識的理解，從而增強學生對文件整理的認識。

可以看出，教師從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)進行課堂導入環(huán)節(jié)和施教環(huán)節(jié)的設計，能夠讓學生基于自己熟悉的內(nèi)容，產(chǎn)生學習信息技術(shù)知識的興趣，增強學習信息技術(shù)知識的品質(zhì)。

總而言之，學習興趣在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用，也是支撐學生自主進行信息技術(shù)知識探究的動力和源泉。因此，在信息技術(shù)課程的教學中，為了打造優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂，教師應當意識到創(chuàng)建趣味課堂的必要價值，主動地利用游戲、問題等，激活學生的學習興趣。

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