周冬芳

【摘 要】伴隨著新教育理念不斷的滲透在現(xiàn)階段的教學(xué)中，老師的教學(xué)方式也正在隨著新教育理念的實(shí)施而發(fā)生著改變，學(xué)校身為我國(guó)極為重要的教育機(jī)構(gòu)，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育的過(guò)程中不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面的教育，還需要在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)進(jìn)行高效的培養(yǎng)，從而使學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)或者是工作都可以將自身的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)?；诖?，本文針對(duì)現(xiàn)階段初中生物教學(xué)過(guò)程中，怎樣將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)做出了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】初中;生物;核心素養(yǎng)

在最近幾年中，新教育理念不斷的開(kāi)始實(shí)施，同時(shí)我國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)要求也逐漸地增加。因此，在當(dāng)前階段中，對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，不光要將其理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要老師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生們的核心素養(yǎng)進(jìn)行高效的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自身的價(jià)值觀念、人生觀念、世界觀念、思維能力以及情感態(tài)度等等素養(yǎng)進(jìn)行高效的提升，進(jìn)而使其得到更為全方位地提升。并且，在初中階段的生物教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分地結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，不但可以使學(xué)生們學(xué)習(xí)能力得到高效的提升，還可以使學(xué)生在這一過(guò)程中將生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行高效的提升，可謂是一舉兩得。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中要想使教學(xué)效果得到有效地提升，就需要在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分地結(jié)合在其中，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是生物這門(mén)課程的關(guān)鍵基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)的過(guò)程中，老師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分地結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行高效的培養(yǎng)。但是初中這個(gè)階段的學(xué)生由于受到自身因素以及外界因素的種種影響，導(dǎo)致其各個(gè)方面的能力還沒(méi)有發(fā)展成熟，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的技能掌握方面也較為缺乏，可是這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，所以其好奇心就極為強(qiáng)烈。因此，在現(xiàn)階段的生物教學(xué)過(guò)程中老師需要將學(xué)生的這部分特點(diǎn)進(jìn)行充分的運(yùn)用，將學(xué)生們逐漸地引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，從而使學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)的意義以及實(shí)驗(yàn)的技能進(jìn)行充分地掌握，使其興趣得到高效的提升，進(jìn)而使學(xué)生在這一過(guò)程中提升自身的核心素養(yǎng)。

二、將思維導(dǎo)圖用于生物概念教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)初中這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行生物這門(mén)課程的教學(xué)，可以將所要教學(xué)的知識(shí)更加直觀地展示在學(xué)生們眼前，從而使這門(mén)課程中的重點(diǎn)知識(shí)更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用這樣的方式，不但可以將生物這門(mén)課程的重點(diǎn)知識(shí)得到有效地整合，還可以將知識(shí)之間的聯(lián)系充分地展示給學(xué)生們。因此，在對(duì)初中這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行生物這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師需要將核心概念作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行充分理解的同時(shí)將自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行高效的提升。

三、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)課堂的生命性、生活性和生態(tài)性

在新教育理念中明確指出，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要將學(xué)生們放在課堂的主體位置上，其原因就是每一個(gè)學(xué)生之間都存在差異化的特點(diǎn)，如果運(yùn)用“大鍋燴”的教學(xué)方式是無(wú)法將學(xué)生的特點(diǎn)充分地發(fā)揮出來(lái)的。因此，在初中這個(gè)階段的生物教學(xué)中，老師一定要將學(xué)生放在教學(xué)主體位置上，尊重每一個(gè)學(xué)生之間的差異化特點(diǎn)，為學(xué)生們開(kāi)展自由民主的教學(xué)，從而使學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中可以得到心靈層面的升華。與此同時(shí)，在對(duì)初中這個(gè)階段的學(xué)生們進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)時(shí)，還需要將所教學(xué)的知識(shí)面向?qū)W生們的生活，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出更加具有生活化的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將自身所學(xué)知識(shí)充分的運(yùn)用在生活中，幫助其將生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決。除此之外，在對(duì)初中這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師還需要注重和學(xué)生之間的關(guān)系，在對(duì)其教學(xué)時(shí)，盡量將自身的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友、指導(dǎo)者以及服務(wù)者，從而老師和學(xué)生之間的關(guān)系得到高效的提升，在這樣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的話不但可以使學(xué)生在這一過(guò)程中將自身的學(xué)習(xí)能力高效的提升，還可以使學(xué)生在這一過(guò)程中將自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。

四、提高學(xué)生的探究能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，將科學(xué)探究充分地結(jié)合在其中，可以使學(xué)生在這一過(guò)程中充分地將自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)，主要是為了使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以養(yǎng)成一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，從而使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

比如，在老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《唾液對(duì)淀粉的消化作用》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，“這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？可以將什么問(wèn)題進(jìn)行處理？”等等，之后再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行交流討論，使學(xué)生在這一過(guò)程中明確實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生知道唾液淀粉酶能消化食物中的淀粉，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在這一過(guò)程中形成探索精神、創(chuàng)新意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、激發(fā)學(xué)生理性思維

每一個(gè)人的生命都具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，同時(shí)每一個(gè)人的思維也都具有極強(qiáng)的開(kāi)放性。在對(duì)初中這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行生物這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，就需要針對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行高效的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，老師就需要在教學(xué)時(shí)將合理科學(xué)論證結(jié)合在其中，從而使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以形成自身的理性思維。所以，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師需要引導(dǎo)學(xué)生們崇尚并養(yǎng)成自身的理性思維，使學(xué)生們可以將自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，站在理性的位置上去看待或者論證與生物學(xué)科相關(guān)的話題，這樣的話，不但可以使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自身的理性思維能力，還可以使學(xué)生在這一過(guò)程中提升自身的核心素養(yǎng)。

比如，在老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“性別與性別決定”這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以在上課之前的導(dǎo)入階段中，將“母親決定了生男孩還是生女孩”這一觀點(diǎn)提出，并且提問(wèn)學(xué)生們，“你們是不是也是這樣認(rèn)為的？”之后，在對(duì)其進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)，將人類(lèi)的DNA圖展示給學(xué)生們，之后再讓學(xué)生們對(duì)之前的論點(diǎn)進(jìn)行分析，從而使學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中形成自身的理性思維能力。

六、關(guān)注生物科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的新進(jìn)展， 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在現(xiàn)階段，老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行生物這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，自身必須提升對(duì)生物科學(xué)新進(jìn)展的關(guān)注程度，將這部分內(nèi)容與所教學(xué)內(nèi)容充分地結(jié)合在一起，從而讓生物這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)階段生物科學(xué)的發(fā)展內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生在這些知識(shí)的熏陶下提升自身對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還需要將生物科學(xué)、生物技術(shù)以及現(xiàn)階段社會(huì)這三者之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生們進(jìn)行清楚的講解，從而使學(xué)生們可以將自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行高效地運(yùn)用去解決自身生活中面對(duì)的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中清楚地明白生物知識(shí)的重要性。但是在實(shí)際對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于生物這門(mén)課程的內(nèi)容較為復(fù)雜，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)遇到較多的困難，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法堅(jiān)持下去，但是生物這門(mén)課程就是要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要具有一個(gè)堅(jiān)持不懈的心態(tài)，只有這樣才可以將生物這門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。因此，在面對(duì)這種問(wèn)題的過(guò)程中，老師雖然無(wú)法將生物這門(mén)課程的困難程度進(jìn)行有效地降低，但是卻可以將學(xué)生們堅(jiān)持不懈的內(nèi)心進(jìn)行培養(yǎng)?；谶@個(gè)理念，在老師實(shí)際對(duì)學(xué)生們進(jìn)行生物這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，就需要老師不光光只是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論知識(shí)方面的講解，還需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)，從而使學(xué)生們可以在這一過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師可以在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將我國(guó)或者其他國(guó)家的生物學(xué)家的個(gè)人故事講解給學(xué)生們，讓學(xué)生對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸取，從而形成自身的學(xué)習(xí)理念。

例如，老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以將我國(guó)著名的科學(xué)家、生物學(xué)家、雜交水稻之父袁隆平先生的故事介紹給學(xué)生們，其通過(guò)了多年時(shí)間持續(xù)地研究實(shí)驗(yàn)，最終將雜交水稻研究出來(lái)，從而使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及我國(guó)人們的生活質(zhì)量得到高效的提升，不但只是將我國(guó)的糧食問(wèn)題進(jìn)行了解決，甚至全世界的糧食問(wèn)題都得到了有效地解決，袁隆平先生之所以能夠獲得成功，那就是因?yàn)槠鋱?jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。運(yùn)用這樣的方式，使學(xué)生在了解這則故事之后可以明白不經(jīng)歷一些困難怎么會(huì)輕而易舉地成功，學(xué)習(xí)也是一樣，不要因?yàn)橐粫r(shí)的困難就放棄以后的成功，俗話說(shuō)得好“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”說(shuō)的就是這個(gè)道理，從而讓學(xué)生在這一過(guò)程中樹(shù)立起自身正確的觀念，進(jìn)而使其有意識(shí)地通過(guò)自身的學(xué)識(shí)為自身、國(guó)家乃至世界發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)初中這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，不能只是為學(xué)生們進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自身的思維能力進(jìn)行高效的提升，使學(xué)生可以在這一過(guò)程中鍛煉出自身堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谝院蟮陌l(fā)展過(guò)程中可以更加的順利。

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