李冬輝

【摘 要】圖表是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程內(nèi)容時常見的知識形式，它作為生物學(xué)科的第二語言，既承載著豐富多樣的生物信息知識，又在一定程度上引導(dǎo)著學(xué)生進行深層次的理性思考，是生物教師開展教學(xué)活動時的有力輔助工具，廣泛受到老師們的重視與青睞。在新課程改革的背景下，識圖能力是當代學(xué)生成長過程中需要發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，它已然成為教師聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，尤其是在初中生物學(xué)科的復(fù)習(xí)課課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，有助于他們思維的創(chuàng)新發(fā)散，推動生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課為例，探討提升學(xué)生識圖能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);識圖能力;初中生物教學(xué);培養(yǎng)策略

識圖能力，包含著讀圖、識圖、析圖和繪圖四個方面。培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，需要教師進行深層次的思考，引導(dǎo)他們在理性思考的基礎(chǔ)上，對圖表加以分析，從中提取到有效的知識信息來解釋、分析和處理，最終收獲深度學(xué)習(xí)的效果。在新課程改革背景下，識圖教學(xué)已然成為新時代生物教師培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的最直接途徑，它作為初中生物課堂教學(xué)活動的重要構(gòu)成板塊，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的促進作用。因此，初中生物教師應(yīng)當把“識圖”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物的一項關(guān)鍵能力，依據(jù)新課標要求來對復(fù)習(xí)課中的識圖教學(xué)形式和內(nèi)容加以創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的識圖意識和習(xí)慣，不斷加深對生物知識的理解和把握。

一、在初中生物復(fù)習(xí)課中聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生識圖能力的意義

生物學(xué)是學(xué)生步入初中以后接觸的一門新學(xué)科，其教材不僅含有大量的文字信息，還有許多形象直觀的圖表加以配套，占據(jù)著一定的篇幅和地位。無論是表格和曲線，還是模式圖或概念圖，它們都普遍具有著一個共同的特點，即以直接的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)大量知識信息。而在生物復(fù)習(xí)課中，許多生物教師為突破重點難點，經(jīng)常將有關(guān)聯(lián)的知識整合在一起，通常都會運用圖表或概念圖的形式來幫助學(xué)生鞏固知識，以此來提高教學(xué)效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力就顯得很有必要，作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，既關(guān)系著學(xué)生空間思維和邏輯思維的發(fā)展，又能促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.新課程改革下的生物會考不但增加了大量的文字內(nèi)容，還增添了一定的圖表題目，主要考查學(xué)生的讀圖析圖能力和思維判斷能力，學(xué)生只有具備了良好的識圖能力，才能輕松應(yīng)對考試的要求。2.當學(xué)生掌握相關(guān)識圖能力時，他們可以快速觀察、分析和歸納在教學(xué)過程中所用圖表內(nèi)蘊含的知識信息，從而掌握知識之間的關(guān)聯(lián)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。3.掌握了識圖能力不僅能解決生物學(xué)科方面的問題，還可以讓學(xué)生觸類旁通，處理其他學(xué)科或者生活中的一些實際問題，真正做到將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活實際中。由此可見，提升學(xué)生的識圖能力具有非常重要的意義與價值。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣

在開展識圖教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境是一種提高學(xué)生對圖表直觀認知的有效教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動起學(xué)生的視聽感官，使之與大腦思維積極協(xié)調(diào)，并積極主動地投入到識圖學(xué)習(xí)的過程中。因此，初中生物教師在提升學(xué)生的識圖能力時，應(yīng)當從激發(fā)他們的讀圖興趣入手，結(jié)合多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讀圖情境，直觀體現(xiàn)出知識信息重點，再引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖，幫助他們快速掌握在生物學(xué)習(xí)中的讀圖方法。

例如，在蘇科版《植物的光合作用》一課教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，理解光合作用是如何進行時，如果直接使用文字呈現(xiàn)會顯得枯燥單調(diào)，學(xué)生的興趣調(diào)動不起來，課堂的效率就會大打折扣，這時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來搜集關(guān)于植物光合作用的動畫視頻和課件，在多媒體設(shè)備上直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，同時教師可以這樣提問：“有句諺語是這樣說的‘世界萬物靠太陽，你知道光合作用是什么嗎？太陽對于植物而言有什么作用呢？”為后續(xù)內(nèi)容的引出做鋪墊，使學(xué)生可以帶著興趣進入到新課的學(xué)習(xí)中。然后，教師利用課件來展示海爾蒙特的實驗圖，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊認識圖片所代表的過程，再讓學(xué)生以看圖講故事的形式嘗試講授植物光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程。教師也可先讓學(xué)生自主觀察圖片，結(jié)合自己對光合作用已有的理解，依據(jù)圖片內(nèi)容來對實驗過程進行歸納，再與小組成員討論這個實驗得出的結(jié)論。接下來，教師再出示普里斯特利幾組實驗的圖片，讓學(xué)生再次觀察實驗圖片，思考分析普里斯特利進行實驗時所需的條件，變量和每組實驗的結(jié)論等。通過多媒體技術(shù)的輔助，學(xué)生可以直觀接觸到各式各樣的圖片內(nèi)容，比起單一的一段文字，不僅有效調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生分析掌握課堂內(nèi)容，而且還鍛煉了學(xué)生的識圖能力，加深了他們對知識的理解和把握。

（二）運用教具，組織學(xué)生互動討論

培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，最根本的方式就是引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的過程中展開深層次的研究和理性的討論，進而從圖中獲取有效的信息，提高對課堂內(nèi)容的理解和把握。在初中生物教材中，學(xué)生需要觀察和學(xué)習(xí)的圖片種類較多，僅僅依靠課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的。這時，教師可以巧妙借助一些教具，如掛圖、模型等或者直觀的解剖圖片，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生的思維得以延伸，同時組織他們展開互動討論，鼓勵學(xué)生教學(xué)生，以此來活躍課堂氛圍。

例如，在復(fù)習(xí)《生物圈中的人》這一板塊時，教師的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生鞏固和記憶人體的主要系統(tǒng)及功能。這就要求教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去對每個系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)功能進行歸納概括，以整體的思維來理解人體的各項活動是由各個系統(tǒng)協(xié)調(diào)完成的。教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶完生殖系統(tǒng)后，可以先這樣提問：“你們知道人體內(nèi)除了生殖系統(tǒng)以外還存在哪些系統(tǒng)嗎？它們的組成和功能是怎么樣的呢？”對于初中學(xué)生而言，運動系統(tǒng)是他們較為熟知的。因此，在他們回答后，教師可以在黑板上展示運動系統(tǒng)的組成掛圖，給與學(xué)生一定的時間進行觀察、思考和討論，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來回憶運動系統(tǒng)的組成與具體功能，再鼓勵學(xué)生分享自己的觀點，其他小組進行評價補充。如此一來，學(xué)生的識圖能力可以在教師有意識運用的教具輔助下得到一定的培養(yǎng)與鍛煉。

（三）設(shè)計任務(wù)，鍛煉學(xué)生填圖能力

近年來，素質(zhì)教育與新課程改革都極大關(guān)注并強調(diào)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，它要求教師有意識的去鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，以此來促進創(chuàng)新精神的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的時候，教師不能只是一味的將圖表展示給學(xué)生，還應(yīng)當有意識的去發(fā)展學(xué)生的填圖能力，讓他們在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，逐步克服“眼高手低”的弱點，手腦并用的實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。要知道，想要都能正確完成填圖，前提是學(xué)生能夠很好地理解圖表所要表達的信息。因此，教師在完成知識講解后，可在設(shè)計學(xué)習(xí)實踐任務(wù)中，安排一些填圖任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行達成，倒逼他們先讀圖識圖，再完成填圖，進一步加深對知識的理解，提高學(xué)生的識圖能力。

例如，在復(fù)習(xí)《人體的生殖發(fā)育》一課時，教師可以先利用課前時間來對本課的教學(xué)目標進行梳理。本課的復(fù)習(xí)重點是讓學(xué)生準確理解和掌握人體生殖系統(tǒng)的組成及功能，深度把握男女生殖系統(tǒng)異同，而教材中所涉及到的男女發(fā)育趨勢圖也是本課的難點，教師可在培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的目標上，嘗試對復(fù)習(xí)課內(nèi)容加以優(yōu)化，幫助學(xué)生加深對有關(guān)知識的理解。首先，教師可以利用課件來展示男女生殖系統(tǒng)的圖片，圖上相關(guān)器官的名字空缺，讓學(xué)生仔細觀察，隨后，教師提問：“你們還記得男女生殖系統(tǒng)的組成及功能嗎？請大家回顧之前的知識并將相關(guān)器官名稱填在圖上。”此時，學(xué)生議論紛紛，邊回憶邊開始合作完成填圖。對于學(xué)生想不起來的地方，教師趁勢向他們重復(fù)有關(guān)知識，使他們完成填圖任務(wù)的同時，再次體會到人體生殖系統(tǒng)的復(fù)雜與奧妙。此設(shè)計意圖讓學(xué)生對知識內(nèi)容進行了有效回顧，要求學(xué)生以小組為單位，嘗試進行填圖活動。通過在課件上出示人體生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生準確將各個器官名稱填寫在相應(yīng)位置上，并在他們填圖完成后，教師再邀請一些小組來展示學(xué)習(xí)成果，并給予他們相應(yīng)的建議與補充，有效地鍛煉和提高學(xué)生的識圖和填圖能力。

（四）指導(dǎo)方法，提高繪圖能力

繪圖是教師在培養(yǎng)學(xué)生識圖能力時必須關(guān)注和指導(dǎo)的一項基本生物學(xué)技能，當學(xué)生具備良好的繪圖能力時，他們不僅能夠準確把握不同圖表的識圖方法，而且還能加深對生物知識的理解和記憶，并嘗試運用自己的語言來將其中的知識信息描述出來。那么，教師在培養(yǎng)學(xué)生識圖能力時，不應(yīng)當局限于傳授識圖知識，還應(yīng)當關(guān)注對學(xué)生繪圖方法的指導(dǎo)，并組織學(xué)生進行繪圖，不斷提升他們的生物學(xué)基本技能。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，既對教學(xué)質(zhì)量的提升和課堂目標的達成有著促進意義，又在一定程度上推進著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中生物教師所要做的便是將識圖能力的培養(yǎng)目標融入到課堂教學(xué)的過程中，聚焦核心素養(yǎng)要求來巧妙優(yōu)化教學(xué)手段，并敢于放手實踐的去鉆研和探索，不斷挖掘出最適合學(xué)生識圖能力提高的有效教學(xué)策略。

【參考文獻】

[1]郝月紅.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力之我見[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（13）.

[2]李彥華.繪圖在初中生物教學(xué)中的重要意義微探[J].新課程·中旬，2018（04）.