楊敏玲

【摘要】以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究起始年級高一的議論文寫作教學(xué)?；趯W(xué)情，依標(biāo)扣本，明確教學(xué)任務(wù)，從三個(gè)方面去做好“搭橋引渡”的工作：以說促寫，情境感知;緊貼教材，佳作引領(lǐng);論述類文本閱讀，源頭活水。讓高一議論文寫作的教與學(xué)更有趣、更高效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高一議論文;寫作教學(xué);以說促寫

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》）寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，在核心素養(yǎng)下探究議論文寫作教學(xué)，尤其是對作為起始年級的高一而言，更有針對性也更顯實(shí)效性。

一、學(xué)情分析，有的放矢

高一的學(xué)生剛從中考過來，他們完成的中考作文題目是這樣的，如廣州2020年中考作文題目《我能為你做點(diǎn)什么》，2019年的是《別擔(dān)心，我可以的》，2018年的《原來這么簡單》，2017年《總會(huì)想起那張照片》，這些題目中含“能為”“別擔(dān)心”“總會(huì)”等感嘆性詞匯，寫作要求多為直抒胸臆的主觀情感表達(dá);且從“我”“你”“這么”“那張”等指示性詞匯，可看出考查重點(diǎn)為對某個(gè)人、某件事的描寫和記敘。另外，筆者在已閱書籍的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣于閱讀以記敘、抒情為主的文章，多為世界名著、勵(lì)志、傳記等故事性較強(qiáng)的內(nèi)容。在寫作素材自由積累中，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很多是摘抄一些抒情或描寫生動(dòng)的句子，而較少以議論為主的。這些該是初中語文的要求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然而，進(jìn)入高中的學(xué)生，將要面對更為系統(tǒng)理性的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下的新高考是要全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，在心理特點(diǎn)方面，他們自我意識明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力進(jìn)一步發(fā)展，有不少的意愿想要表達(dá)出來，而這也正是訓(xùn)練其議論能力的好機(jī)會(huì)。如何幫助學(xué)生順利進(jìn)入議論文寫作模式呢？下面以高中語文統(tǒng)編教材必修（上）第六單元為例談?wù)劰P者所做的一些嘗試。

二、依標(biāo)扣本，搭橋引渡

教材就是最好的范例，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的載體。必修（上）第六單元“學(xué)習(xí)之道”屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的起始單元。這個(gè)單元是引渡的好材料，篇目涵蓋古代說理文、政論、雜文、隨筆，選有《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》等6篇文章。它們具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和鮮明的說理特征?；凇皢卧獙?dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求，在這個(gè)單元落實(shí)“分析說理的針對性”“學(xué)習(xí)說理的思路方法”兩大目標(biāo)，而這也是議論文寫作的基本要求。

（一）以說促寫，情境感知

黃先政認(rèn)為，思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼。葉圣陶先生也認(rèn)為，語言和思維密切相關(guān)，語言說得好，在于思維正確。可見，說是思維能力的體現(xiàn)，欲寫先說，在說的過程中去提升思維能力，為寫作打下基礎(chǔ)。在六篇文章的初讀印象中，學(xué)生表示前四篇有難度，后兩篇還可以。如此先易后難，在初讀的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)題目：《讀書：目的和前提》《上圖書館》兩篇文章描繪了作家個(gè)體的讀書場景，回憶你的一次讀書經(jīng)歷，以“講述我的閱讀故事”為題，在學(xué)校宣傳“世界讀書日”主題活動(dòng)中分享。這樣的情境容易喚醒學(xué)生的記憶，讓其更有說的沖動(dòng)。學(xué)生小組內(nèi)交流后再選出優(yōu)秀者在班上分享。發(fā)現(xiàn)選出來的優(yōu)秀分享者都有著共同點(diǎn)，就是在敘事中加入了自己的感悟，而其中的感悟又是較為深刻，對人有啟發(fā)的。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了“世界讀書日”主題活動(dòng)這個(gè)情境。在這個(gè)過程中，會(huì)讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生體會(huì)到了情境的要求，知道是在什么場合中發(fā)言，分享對象是誰。相對于動(dòng)筆寫而言，說顯得更為自由些。很多學(xué)生都開口說了，而又在分享中感受到水平的高低，知道自己的分享缺漏了什么，有哪些可以補(bǔ)進(jìn)去的，怎樣說才更有條理更清晰。

以說促寫的方式還可以有不少嘗試，如，發(fā)“微信朋友圈”“微博熱搜”或是建立“班級論壇”等。在本單元中設(shè)計(jì)了這樣的辯題：《勸學(xué)》中荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)能夠改變?nèi)说奶煨裕詫W(xué)習(xí)很重要。而盧梭認(rèn)為“大自然希望兒童在長大以前就要像兒童的樣子”“我們要順應(yīng)天性地教育孩子”。對以上兩個(gè)觀點(diǎn)，你有什么看法？讓學(xué)生們分組進(jìn)行辯論，在辯論過程中，學(xué)生不但感覺有趣，還更真實(shí)地體會(huì)到看法是對事物或問題的評價(jià)與認(rèn)識而非描述事物或事情，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法。

（二）緊貼教材，佳作引領(lǐng)

本單元的文章大都針對現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表議論，要學(xué)生通過具體的文本學(xué)習(xí)，明白何為議論的針對性，這個(gè)過程中可以設(shè)計(jì)以下表格，這個(gè)表格包含議論文的兩大要求：議論要有針對性;議論思路要清晰。學(xué)生在整合閱讀中明確議論的針對性以及文章是如何有的放矢的，進(jìn)而聯(lián)系身邊的人和事，去發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表看法。

文章結(jié)構(gòu)是議論文寫作的核心要素。在起始年級，讓學(xué)生明白議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很重要，因?yàn)樵诟呖贾袑τ谖捏w要分明是有明確要求的。而在具體的寫作實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常以敘代議，這也是過渡期存在的普遍現(xiàn)象，需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章論證思路，搭建起議論文的結(jié)構(gòu)框架。由讀到寫，模仿寫作，遷移運(yùn)用。這是一個(gè)語言建構(gòu)和運(yùn)用的過程，是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。在學(xué)生習(xí)作中，一旦發(fā)現(xiàn)有好的范例，就帶著全班學(xué)生好好分析品讀，這樣更容易起到示范作用，因?yàn)槭巧磉呁瑢W(xué)的作品。甚至一個(gè)像樣的段落，一個(gè)觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確的語句也要拿出來品讀，加以表揚(yáng)，這樣更好地樹立學(xué)生寫好議論文的信心。

（三）論述類文本閱讀，源頭活水

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在必修課程學(xué)習(xí)要求中明確提出，“閱讀論述類文本，能準(zhǔn)確把握和評價(jià)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，辨析觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、論據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系”。筆者認(rèn)為，增大論述類文本的閱讀量，是高一年級必須要做出的改變。這樣可以一舉兩得，既提升論述文閱讀能力，同時(shí)，又在閱讀中感知議論文的特點(diǎn)，慢慢改變思維模式。因?yàn)檫@些論述類文本閱讀對發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有重要價(jià)值，而批判性思維是重要的思維品質(zhì)，也是議論文寫作深刻性的一個(gè)重要表現(xiàn)。

閱讀內(nèi)容的選擇，可以教材為中心的群文，這個(gè)單元的六篇文章就是一組由“學(xué)習(xí)之道”組合在一起的群文，還可以根據(jù)教學(xué)需要選擇其他的文章，如，魯迅的《誰在沒落》和《青年必讀書》，以便堂上展開群文閱讀教學(xué);也可是一些評論為主的著作，如，張岱年、程宜山的《中國文化精神》、朱自清的《經(jīng)典常談》、史鐵生的《病隙碎筆》等，讓學(xué)生課余時(shí)間自由閱讀并摘錄;還有一些評論見長的報(bào)刊雜志，如，《三聯(lián)周刊》《南風(fēng)窗》《人民日報(bào)評論》等。溫儒敏先生說：“提高語文教學(xué)效果有各種各樣的辦法，但最管用的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān)鍵，是‘牛鼻子。抓住了這個(gè)‘牛鼻子，就可能一舉兩得，既能讓學(xué)生考得好，又能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！睂τ诟咭坏膶W(xué)生，接觸議論文寫作會(huì)感到有難度，如果在議論文閱讀上可以激發(fā)起其興趣，想必寫作也會(huì)變得容易起來，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x可謂寫作之源頭活水。

筆者在自己的兩個(gè)班級中嘗試了以上的一些做法，旨在搭建橋梁，讓學(xué)生盡快適應(yīng)議論文寫作?？上驳氖?，學(xué)生對于議論文的認(rèn)識有所改觀，閱讀效率由原來的一分鐘300字到后來的一分鐘500字，習(xí)作由原來的結(jié)構(gòu)混亂到規(guī)范達(dá)標(biāo)。當(dāng)然思維方面還缺乏深度和廣度，論證說理能力還需要提升。相信緊緊圍繞核心素養(yǎng)的指導(dǎo)方針，嘗試更多的方法去進(jìn)行，一定可以讓議論文寫作的教與學(xué)都變得更有趣、更高效。

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