周佳慧

摘 要：在我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施背景下，在人工智能技術(shù)不斷創(chuàng)新突破的過程中，國家建設(shè)與發(fā)展對于人才的需求越來越強烈。文章基于人工智能的吉林省新工科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的必要性，結(jié)合實踐分析策略，從優(yōu)化實踐學(xué)習環(huán)境、培養(yǎng)教師團隊、加強專業(yè)學(xué)科建設(shè)等方面給出建議。

關(guān)鍵詞：人工智能;新工科高校;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新分析

0 ? 引言

當前，人工智能的突破式發(fā)展構(gòu)建了工程教育的新局面，并由此推動了“新工科”的出現(xiàn)。圍繞人工智能所涉及的信息工程、機械控制、傳感器、自動化、計算機、生命科學(xué)、電子工程、納米材料等各個專業(yè)領(lǐng)域，如何實現(xiàn)創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)，成為當前我國“新工科”建設(shè)的重要研究課題。

1 ? 基于人工智能的吉林省新工科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

2017年7月，國務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確將人工智能作為未來國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。這一決策讓為我國未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)揮職能創(chuàng)造了新的機遇，同時也對高等院校的專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

綜合國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的觀點，人工智能研究如何應(yīng)用計算機的軟硬件來模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術(shù)。目前，全世界關(guān)于人工智能研究工作正處在爆炸式增長期，并取得了顯著的成果，例如人工智能在靜態(tài)圖像識別方面的進展突飛猛進，這使得計算機視覺未來可能會朝著視頻識別的方向發(fā)展。目前，人工智能可以學(xué)習海量的人類大數(shù)據(jù)，并具備智能語音交互、圖像/視頻識別、交通預(yù)測、情感分析等技能，而這種技術(shù)對于行業(yè)的突破和發(fā)展是十分重要的。隨著人工智能技術(shù)在社會生活各個領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，人工智能已不再局限于模擬人的行為結(jié)果，而拓展到“泛智能”應(yīng)用。由此可見，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，人的能力也需要不斷提升，而創(chuàng)新能力則是人不斷發(fā)展最為關(guān)鍵的素養(yǎng)?；诖耍谌斯ぶ悄軙r代，我國高校教育結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需要建設(shè)新工科，并積極推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

從吉林省新工科高校人才培養(yǎng)模式建設(shè)情況來看，其中存在的頂尖人才鴻溝、師資力量薄弱、教育體系不足等問題，讓人工智能教育現(xiàn)狀與預(yù)期之間始終存在較大的落差，這也讓人工智能發(fā)展背景下新工科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新變得必要而迫切。因此，應(yīng)針對新工科創(chuàng)新教育研究和人工智能結(jié)合的關(guān)鍵點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“人工智能+新工科”教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、技能和知識，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的有效落實提供參考。

2 基于人工智能的吉林省新工科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑

2.1 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，優(yōu)化實踐學(xué)習環(huán)境

2.1.1 結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，加強校企合作

校企合作是新工科高校人才培養(yǎng)模式建設(shè)的基本要求。高校應(yīng)結(jié)合豐富的企業(yè)資源，構(gòu)建項目式、研討式、輔導(dǎo)式等多元教學(xué)組織模式，將企業(yè)中大量項目引入課堂，由學(xué)生自行處理并完成方案設(shè)計、項目實施及最終評價。同時，高校還應(yīng)吸引企業(yè)的專業(yè)人員以導(dǎo)師的身份參與授課、實驗指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，并選擇優(yōu)秀學(xué)生參與到企業(yè)的研發(fā)中心，通過真實的產(chǎn)業(yè)問題，全面提升學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。

2.1.2 加強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習空間的建設(shè)

在人工智能與新工科融合過程中，高校通過建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習空間，有效整合學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和科研實踐平臺，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力的全面培養(yǎng)。在實踐中，高校應(yīng)夯實教育基礎(chǔ)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習空間的設(shè)施，利用學(xué)習空間，強化學(xué)生的理論知識學(xué)習和實踐探索，設(shè)計多樣化的培養(yǎng)模式和個性化的培養(yǎng)方案，積極組織實驗實訓(xùn)以及“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，讓學(xué)生在開放的空間內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。

2.1.3 立足學(xué)生主體，打造新工科實踐平臺

在專業(yè)教學(xué)中，高校應(yīng)積極搭建實踐平臺，對學(xué)生的實踐能力進行全面培養(yǎng)。例如，在信息技術(shù)的專業(yè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合單片機技術(shù)、嵌入式技術(shù)、機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等不同的方向，為學(xué)生提供不同的選擇，并設(shè)計分類教學(xué)、因材施教，組織學(xué)生展開針對性實踐。在實踐中采用啟發(fā)式、探索式、研討式教學(xué)手段，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，注重融會貫通，同時利用實訓(xùn)平臺，引導(dǎo)學(xué)生”做中學(xué)”提升學(xué)生的實踐探究能力。

2.2 根據(jù)“人工智能+ 新工科”要求培養(yǎng)教師團隊

2.2.1 培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)教學(xué)團隊

高素質(zhì)的教育團隊是人工智能時代新工科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當前，高校應(yīng)堅持引進與培養(yǎng)并行的原則，進一步挖掘現(xiàn)有師資隊伍的潛力，結(jié)合專業(yè)的設(shè)置，引導(dǎo)教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，并參與到人工智能時代的新工科人才培養(yǎng);通過全職引進、在職培養(yǎng)、出國深造、學(xué)術(shù)交流等形式支持和鼓勵中青年骨干教師不斷拓展“新工科”視野和工程背景;采取特殊人才“一人一議”、優(yōu)秀人才低職高聘等多種通道，吸引知識淵博、工程經(jīng)歷豐富、教學(xué)水平高、綜合素質(zhì)好的“新工科”人才，尤其要重視吸引企業(yè)、行業(yè)中的專業(yè)人員，以補充教師隊伍，打造一支具有“大學(xué)教師+工程師”雙重身份的“新工科”師資隊伍[3]。

2.2.2 搭建教育實踐平臺，探索教師帶動學(xué)生創(chuàng)新模式

在“人工智能+新工科”的教育模式中，不僅學(xué)生需要創(chuàng)新培養(yǎng)，教師也面臨著創(chuàng)新實踐的困境。高校應(yīng)利用項目教學(xué)等方式，組織教師學(xué)生共同參與實踐，利用教師帶學(xué)生共同創(chuàng)新的方式，加強教師隊伍建設(shè)。高校在新工科專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)著眼高質(zhì)量發(fā)展需求，立項建設(shè)項目學(xué)科專業(yè)體系，建立項目庫，采用項目管理，實行項目建設(shè)獎勵機制，結(jié)合項目完成情況對教師的專業(yè)能力進行綜合評價。

2.2.3 根據(jù)“人工智能+ 新工科”要求完善教師培訓(xùn)體系

在人工智能時代，高校應(yīng)進一步完善教師培訓(xùn)體系，為教師的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。在教師培訓(xùn)中，高校一方面要沿用傳統(tǒng)模式，結(jié)合新工科教育需要展開系統(tǒng)化培訓(xùn)，確保教師的發(fā)展與時俱進，滿足學(xué)生在人工智能時代的創(chuàng)新需要;另一方面高校還應(yīng)該充分利用數(shù)據(jù)驅(qū)動，構(gòu)建智慧培養(yǎng)體系，借助技術(shù)獲取教育過程中的數(shù)據(jù)，依據(jù)精確的數(shù)據(jù)對問題精準定位，使評價由經(jīng)驗主義走向數(shù)據(jù)支持，及時發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)中存在的問題，并及時優(yōu)化調(diào)整，確保教師隊伍的建設(shè)契合新工科人才創(chuàng)新發(fā)展要求[4]。

2.3 加強專業(yè)學(xué)科建設(shè)，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（1）圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，加強學(xué)科設(shè)計和研究中心的建設(shè)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科設(shè)計和研究中心，激勵、支持新工科專業(yè)的教師和研究人員組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并展開跨學(xué)科分析，探究總結(jié)創(chuàng)新成果產(chǎn)生的環(huán)境和條件，構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟發(fā)展模式，進而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實證知識的傳播以及相應(yīng)模式的構(gòu)建，強化創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位

（2）把握高校教育優(yōu)勢，建設(shè)特色化的專業(yè)學(xué)科。在人工智能背景下，高?！靶鹿た啤钡陌l(fā)展更具有時代感，“新工科”專業(yè)主要以科技為主，且實用性更強，例如大數(shù)據(jù)和計算機在各行各業(yè)的深度參與，讓新工科的人才培養(yǎng)應(yīng)該更加強調(diào)實踐性。隨著國家教育部公布了“新工科”專業(yè)名單，高校在專業(yè)建設(shè)上也應(yīng)該做出調(diào)整。而新工科高校也應(yīng)深入分析自身教育資源，把握時代發(fā)展方向，推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

3 ? 結(jié)語

在人工智能時代背景下，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)成為新工科人才培養(yǎng)的標準和尺度。吉林省新工科高校應(yīng)抓住時代的機遇，將人工智能教育全面、深入地融入“新工科”建設(shè)行動中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、技能和知識融入教育項目和課程中，積極培養(yǎng)既具有工程技術(shù)基礎(chǔ)又具有領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，探索人才創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，以全面支持新時期我國經(jīng)濟社會的創(chuàng)新發(fā)展。

[參考文獻]

[1]侯麗華，李含，谷開慧.人工智能背景下高校人才培養(yǎng)體系及科技創(chuàng)新體系的探究[J].產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，2020（33）：24-25.

[2]洪慧.人工智能背景下G省本科高校會計人才培養(yǎng)模式研究[J].當代會計，2020（21）：13-15.

[3]郭文忠，于元隆.高校人工智能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐—以福州大學(xué)為例[J].高等理科教育，2020（3）：63-66，72.

[4]岳書丹.基于人工智能的新工科教育型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].智庫時代，2020（6）：228-229.

（編輯 姚 鑫）