曹偉

合作學(xué)習(xí)是將不同認知水平、不同思維方式以及不同素養(yǎng)的學(xué)生進行組合，構(gòu)成臨時的合作學(xué)習(xí)組織。其目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，在合作學(xué)習(xí)的過程中更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面能力與綜合素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展給合作學(xué)習(xí)帶來了巨大的優(yōu)勢，同時也需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，把課堂真正還給學(xué)生，讓教師成為合作學(xué)習(xí)的參與者和輔助者，真正扮演好“導(dǎo)師”的角色。

一、從被動式合作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮胶献?/p>

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)往往是教師提前設(shè)計好的合作內(nèi)容與合作過程，教師的預(yù)設(shè)很多時候沖淡了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的主動生成。這樣的合作學(xué)習(xí)缺乏對學(xué)生主體地位的彰顯，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的發(fā)展并沒有起到促進作用，在一定程度上將合作學(xué)習(xí)變相發(fā)展為“假合作”。

例如，教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)“小車尋跡”一課時，在開展合作學(xué)習(xí)前已經(jīng)預(yù)設(shè)了小車的右轉(zhuǎn)、左轉(zhuǎn)以及沿著軌跡線路行駛的幾種可能性研究方案。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺與新的教育技術(shù)手段開展的合作學(xué)習(xí)，能夠更好地針對小車在行駛過程中發(fā)生的“偏轉(zhuǎn)”進行模擬仿真，以激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望和積極性。合作學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到優(yōu)化小車的偏轉(zhuǎn)方向，這將是課堂合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生生成的重要內(nèi)容，也是教師應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容，而不是僅僅停留在預(yù)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

這樣的轉(zhuǎn)變需要教師將被動的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的意識與能力，這樣的轉(zhuǎn)變對學(xué)生的長遠發(fā)展是非常有利的，能夠促進學(xué)生各種能力和素養(yǎng)的形成。

二、從零散合作到結(jié)構(gòu)化合作的積極轉(zhuǎn)變

在教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)采取合作學(xué)習(xí)的方式能夠借助部分優(yōu)秀學(xué)生帶動后進生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠促進課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)一般以問題探究型學(xué)習(xí)為主要合作模式，學(xué)習(xí)過程往往比較零散，教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏一定的層次性，合作學(xué)習(xí)的邏輯性也不是很強。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的推動下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化合作模式，合作的內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程都能夠進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計與實施。

例如，在開展小學(xué)程序設(shè)計教學(xué)“小車尋跡”一課時，教師可以利用項目式學(xué)習(xí)進行合作學(xué)習(xí)設(shè)計。將本節(jié)課設(shè)計成一個微項目，通過設(shè)計三個層次的小任務(wù)構(gòu)成一個完整的微項目，即小車沿著軌跡行駛、小車方向的偏轉(zhuǎn)以及小車駛離軌跡線的狀態(tài)判斷。師生利用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺輔助開展項目的實施與驗證，通過讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的合作學(xué)習(xí)過程中提升合作學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識與能力。項目完成后，學(xué)生還能夠?qū)椖窟M行重構(gòu)，將項目實施過程中的知識與技能進一步內(nèi)化，形成合作學(xué)習(xí)者的自身素養(yǎng)。

三、從知識與技能的合作學(xué)習(xí)到素養(yǎng)的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展在一定程度上對合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的各方面能力都提出了較高的要求。因此，教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，對需要通過合作掌握的知識與技能，都必須有明確的目標(biāo)指向，在合作學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，只強調(diào)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)還遠遠不夠，需要教師轉(zhuǎn)變思路，積極發(fā)展學(xué)生的合作素養(yǎng)，將更多的合作學(xué)習(xí)設(shè)計指向?qū)W生內(nèi)涵的發(fā)展，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展合作學(xué)習(xí)的實踐與創(chuàng)新，在合作學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生的各方面素養(yǎng)。

例如，在以“三維目標(biāo)”為合作學(xué)習(xí)設(shè)計目標(biāo)時，對問題的解決主要強調(diào)過程與方法，目標(biāo)性相對比較粗淺。而在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下則提出了“問題解決”與“學(xué)科思維”兩個層次目標(biāo)，對合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能力要素的培養(yǎng)更加具體，指向?qū)W生高階思維能力的發(fā)展。

因此，筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也是核心素養(yǎng)時代有利的助推劑，能夠切實有效地幫助我們推進課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，切實發(fā)揮技術(shù)賦能教育的新時代要求。