聶忠霞

摘要：語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程目標(biāo)是否達(dá)成，很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生口語表達(dá)與書面寫作的能力水平上。然而很多學(xué)生到了中高年級，表達(dá)便成了“生命無法承受之重”。究其原因多種多樣。在和多名老師交流的過程中，結(jié)合名師成長體驗，筆者認(rèn)為繪本可以為學(xué)生口語表達(dá)和書面寫作搭建支架，提高學(xué)生的表達(dá)興趣與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：繪本 口語表達(dá) 書面寫作 支架

口語表達(dá)和書面寫作具有一脈相承的關(guān)聯(lián)性，都是學(xué)生語文能力的重要載體。表達(dá)能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，然而很多老師卻發(fā)現(xiàn)，一些孩子“無話可說”“無話可寫”，在表達(dá)和寫作上出現(xiàn)了困難。

一、小學(xué)生面臨口語表達(dá)和書面寫作的難題

缺少自信是很多中高年級學(xué)生在表達(dá)練習(xí)（包括口語表達(dá)和書面表達(dá)）時面臨的心理障礙。在筆者工作的語文教研組，曾經(jīng)對3～6年級的學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)難處的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從3年級開始，60%以上的學(xué)生提到“寫作”就頭疼，有畏懼心理，沒有信心能寫好習(xí)作。

多了匠氣，少了靈氣。在“以孩子為一切”的家庭環(huán)境里，雖然孩子的知識面寬廣，但是獨特的生活體驗卻被壓縮。加上城市生活比較單調(diào)，而很多優(yōu)秀的文藝作品往往少不了與大自然共處引發(fā)共鳴。所以很多孩子寫作起來套路滿滿，無法打動人心，少了獨特的靈氣。

不懂布局是大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作時表現(xiàn)出來的問題之一。雖然許多優(yōu)秀的學(xué)生能夠堆砌部分優(yōu)美的好詞好句，但是在整體上往往文體不突出，結(jié)構(gòu)松散。對不同文體的把握能力、整體構(gòu)思能力普遍比較弱。

缺少細(xì)節(jié)。在小學(xué)階段，雖然我們能看到不少優(yōu)秀的習(xí)作，這些習(xí)作乍讀很好，可是卻不耐讀，沒有令人感到“余音繞梁”。這可能和應(yīng)試作文教學(xué)比較功利有關(guān)系。老師急于讓學(xué)生堆砌好詞句，套用好的模板，沒有啟發(fā)學(xué)生的觀察與想象，因此學(xué)生習(xí)作中很少有動人的細(xì)節(jié)。

總之，大多數(shù)學(xué)生對于習(xí)作的態(tài)度是被動的，逃避的，不自信的。在低年級的時候，學(xué)生對于口頭表達(dá)還是饒有興趣的。但是隨著年段的增高，口頭表達(dá)和書面寫作的生態(tài)都有惡化的趨勢。

表達(dá)是思維和積累的外顯方式。優(yōu)秀的表達(dá)能力不是速成的。學(xué)生寫作的培養(yǎng)不應(yīng)該僅從三年級開始，而是應(yīng)該從低年級就有意識地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、用繪本教口語表達(dá)和書面寫作的四大優(yōu)勢

（一）激發(fā)兒童表達(dá)興趣

繪本語言生動，圖片精美，深受孩子的喜愛，也是很多父母在培養(yǎng)高質(zhì)量親子關(guān)系過程中依賴的好助手。小學(xué)低年級的孩子，是具體形象性思維，繪本圖大字少，以畫面推動故事情節(jié)，更符合兒童閱讀特點和習(xí)慣。在小學(xué)階段，嘗試過將繪本引入課堂的老師也都曾觀察到孩子完全被吸引的那種認(rèn)真神情。因此，從低年級開始，用繪本為學(xué)生表達(dá)搭建支架，可以有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，進而逐步培養(yǎng)其表達(dá)能力。

（二）幫助兒童積累知識

繪本的內(nèi)容和題材豐富，涵蓋了親情友情、科普知識、情緒管理等，幾乎涉及兒童成長的一切主題。大量認(rèn)讀繪本，可以提升兒童認(rèn)知水平。另外，繪本的藝術(shù)表現(xiàn)手法也非常多樣，可以手繪、剪紙拼貼、電腦設(shè)計;可以選擇的工具也非常多，鉛筆、馬克筆、水粉水彩顏料、國畫顏料等?？梢?，不僅在知識層面，在藝術(shù)方面也為孩子打開了鑒賞大門。很多繪本的語音富有節(jié)奏和韻律，并且具有反復(fù)性。為早期兒童積累語言提供了很好的借鑒。

（三）提升兒童的思維能力

優(yōu)秀的繪本故事言有盡而意無窮，無論是故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，還是故事結(jié)尾的留白，都給人深刻的思考，值得反復(fù)品味。值得一提的是，很多繪本主題和立意開放性很強，可以引導(dǎo)讀者發(fā)散思維，從多個角度去思考問題，看待司空見慣的現(xiàn)象，因此培養(yǎng)自己的獨立見解。如繪本《三個強盜》《愛花的牛》《失落的一角》能夠促使讀者辯證地看待“善惡”，每個人的幸福追求都不一樣等，因此學(xué)會尊重與理解。

（四）激發(fā)兒童的想象力

2000年，中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所聯(lián)合進行了一項“我國城市兒童的想象力與幻想”調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的“冒險性和想象力”得分比較低。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進步的源泉?！崩美L本故事進行情境教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生打開思維，豐富學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的想象力?！对贫涿姘贰段浵伒墓适隆贰对铝恋奈兜馈返葦?shù)不盡的繪本中都充滿了想象力。

三、用繪本搭建說話與寫作支架的四種方法

（一）借助于文本，仿寫句式

深受低年級學(xué)生喜愛的經(jīng)典繪本《我爸爸》《我媽媽》多次出現(xiàn)“像……一樣……”的句式，這為低段孩子在口語表達(dá)和書面寫作時提供了梯子，學(xué)生可以展開想象，模仿句式，逐步學(xué)會遷移運用。在班級中，我的很多學(xué)生寫出了如下的句子：

我的妹妹像花兒一樣安靜，有時候又像鬧鐘一樣吵鬧。

我爸爸有時候是個高級廚師，有時候是個游泳健將，我爸爸真的很棒！

我媽媽有時候是一只溫柔的兔子，有時候是一頭兇惡的老虎。

……

（二）想象文本，猜讀續(xù)寫

繪本《我的幸運一天》中的故事情節(jié)跌宕起伏，生動有趣，結(jié)尾的反轉(zhuǎn)更是令學(xué)生捧腹大笑。該繪本不僅在語言上能給學(xué)生提供支架，還能利用圖文激發(fā)學(xué)生的想象力進行“猜讀”。比如，這本書的封面上，一只小豬和一只狐貍雙手握在一起，笑瞇瞇地看著對方，看到這樣的畫面，不禁要猜測：到底是誰的幸運一天呢？帶著好奇心走進故事，每一個環(huán)節(jié)都可以戛然而止，成為學(xué)生鍛煉表達(dá)的好機會。當(dāng)故事結(jié)束時，還可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：暈過去的狐貍醒來時，他會怎么想，怎么說，怎么做呢……或者下一次，當(dāng)小豬和狐貍再次相見的時候，會發(fā)生什么事情呢？……有趣的繪本總能拋磚引玉，激起學(xué)生的表達(dá)欲望。在續(xù)寫過程中，學(xué)生們的想象力得到了充分發(fā)揮，編織出了各種各樣的故事。

（三）放大文本，擴寫細(xì)節(jié)

繪本圖片精美，并且蘊含豐富的細(xì)節(jié)。觀察細(xì)致的兒童會從文字之外的圖片細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。文字與圖片互相補充，給學(xué)生提供了一個寫作拓展的空間。繪本《第五個》中的文字內(nèi)容非常簡單。在簡單的語言重復(fù)之后，畫面又歸于平靜，依然是黑黑的房間，吊燈也不再擺動。這是一群來排隊等待看病的玩具病人們。越是臨近自己，心情越是緊張。每個“病人”的表情也在逐步變化。等在最后的是一只鼻子斷了的木偶。他的恐懼逐步加重，直到流下了眼淚?？粗恳粋€病人進進出出，等待的心情是怎樣的？面對這樣的圖畫書，教師要啟發(fā)孩子們不但要發(fā)揮眼睛的功能，還要發(fā)揮耳朵的作用，開闊想象力，通過聯(lián)動多種感官，寫出文字之外更豐富的內(nèi)容。

（四）透過文本，學(xué)習(xí)布局

在繪本中，很多故事依托反復(fù)結(jié)構(gòu)，語言輕快，節(jié)奏簡明，既豐富了情節(jié)也升華了主題，讀起來令人非常享受。通讀大量繪本和兒童故事，我們會發(fā)現(xiàn)它們在寫作上有個共同的特點——都利用了反復(fù)結(jié)構(gòu)。例如《逃家小兔》《彩虹色的花》《城里最漂亮的巨人》等，還有每個幼兒都耳熟能詳?shù)摹缎∝堘烎~》。在教學(xué)過程中，教師可以利用反復(fù)結(jié)構(gòu)，通過文本，教學(xué)生學(xué)習(xí)文章布局。不論是仿寫故事、續(xù)寫故事、補白故事都可以利用反復(fù)結(jié)構(gòu)。這種對整體寫作結(jié)構(gòu)的把握便于學(xué)生完整地理解一篇文章，進而創(chuàng)作一篇完整的文章。

責(zé)任編輯：趙瀟晗